沈靈

【摘要】在建構(gòu)角色活動(dòng)中，幼兒不停進(jìn)行抓握、堆積、放置、拼接活動(dòng)，感知覺不斷增強(qiáng)，手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高，手指肌肉得到鍛煉，運(yùn)動(dòng)能力、平衡能力都有所提高。特別是角色游戲活動(dòng)，不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力，而且促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在舞臺(tái)表演、角色扮演中增強(qiáng)了自信心，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;角色游戲;課程游戲化

建構(gòu)游戲是幼兒非常喜愛的一種游戲活動(dòng)。幼兒通過對(duì)建構(gòu)材料的操作，獲得對(duì)材料的顏色、形狀、大小、空間比例等方面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)空間知覺的發(fā)展。同時(shí)，幼兒在對(duì)建構(gòu)材料的操作中，不斷積累有關(guān)排列組合、壘高堆積等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高了建構(gòu)能力。建構(gòu)角色游戲是幼兒在建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行的角色游戲，是幼兒利用自己搭建的建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源?！苯處熞Y(jié)合實(shí)際情況，盡可能地給幼兒提供多樣化的材料，讓幼兒利用充足的材料進(jìn)行創(chuàng)造想象活動(dòng)。

一、開展主題性的建構(gòu)角色游戲活動(dòng)

建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)量和圖形的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以開展主題形式的建構(gòu)角色游戲活動(dòng)，提高幼兒對(duì)建構(gòu)材料的運(yùn)用能力，使得建構(gòu)游戲發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

（一）搜集可利用的不同建構(gòu)材料

教師在日常活動(dòng)中要注意搜集可用的建構(gòu)材料，像廢舊的紙箱、易拉罐子，牛奶盒子，農(nóng)村淘汰下來的樹樁、竹竿、桑樹枝條等，都是可用的建構(gòu)材料。當(dāng)然，幼兒園配備的清水積木、硬質(zhì)紙質(zhì)積木、積塑插塑材料、雪花片等，都要靈活投放到建構(gòu)游戲區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的需要合理運(yùn)用建構(gòu)材料。

（二）搭建主題性的建構(gòu)角色游戲

建構(gòu)游戲是為了發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，但建構(gòu)角色游戲是在建構(gòu)游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行的角色游戲活動(dòng)，需要有一定的角色主題、一定的角色扮演。因此，必須讓幼兒有目的地進(jìn)行建構(gòu)游戲。比如在搭建戶外娃娃家時(shí)，幼兒要有目的地搭建娃娃家的必要設(shè)施，搭建廚房，便于“爸爸”“媽媽”做飯，搭建臥室與床鋪，便于“娃娃”睡覺，搭建桌子椅子，便于開展“娃娃家”的日常游戲活動(dòng)。因此，建構(gòu)角色游戲的目的更明確，更鮮明，更利于開展角色游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒在游戲中提高交往水平。

（三）讓多樣建構(gòu)材料發(fā)揮應(yīng)有作用

在上述戶外“娃娃家”建構(gòu)角色游戲中，需要堅(jiān)實(shí)的清水積木搭建桌椅，才能承受“爸爸”“媽媽”的身體重量;需要小紙杯做的“小碗”，蛋撻盒子做的“盤子”放在桌子上，用于盛飯盛菜;需要用搜集來的廢舊奶瓶給“寶寶”喂奶;需要紙箱做的“煤氣灶”，讓“媽媽”用來炒飯炒菜。教師要將多樣化的建構(gòu)材料投放進(jìn)游戲區(qū)，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)材料進(jìn)行合理運(yùn)用，使材料發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、積極開展戶外建構(gòu)角色游戲活動(dòng)

《要求》明確指出：“要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，要通過多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象?！睉敉?，陽光充足，幼兒沐浴在大自然中，心情愉悅，更能促進(jìn)對(duì)美好生活的向往。教師可以開展戶外建構(gòu)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與角色游戲的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）紙箱搭建堡壘，開展“對(duì)抗賽”活動(dòng)

大大小小的紙箱就是很好的建構(gòu)材料。教師將大大小小的紙箱投放進(jìn)戶外建構(gòu)角色游戲區(qū)，將幼兒分成兩組，積極進(jìn)行搭建活動(dòng)，通過壘高、排列、組合等形式，將紙箱建成一座座“碉堡”。當(dāng)“碉堡”建成后，幼兒將廢舊報(bào)紙團(tuán)成“手榴彈”，穿上“防彈背心”，兩組幼兒可以開展“敵我對(duì)抗賽”活動(dòng)。幼兒在此游戲中，動(dòng)手操作能力、建構(gòu)能力、投擲能力以及空間思維能力都有了很大程度的發(fā)展，特別是在“敵我對(duì)抗賽”中，幼兒的靈活閃躲能力、奔跑能力、社會(huì)交往能力都在建構(gòu)角色游戲中得到提高。

（二）與現(xiàn)有戶外玩具結(jié)合，開展綜合性游戲

幼兒園戶外現(xiàn)有的大型玩具有許多，有攀爬為主的玩具，有繩子制作的玩具，有木頭制作的滑梯，也有現(xiàn)代化的組合型玩具。這些玩具都是孩子們非常喜愛的戶外玩具。教師要鼓勵(lì)幼兒將建構(gòu)游戲與之結(jié)合起來，使幼兒的戶外活動(dòng)更豐富多彩。比如在大型玩具出口旁，幼兒用廢舊輪胎繼續(xù)構(gòu)建高大的山，開展“跳溝渠”“鉆山洞”游戲，幼兒從大型玩具出口處下來后，繼續(xù)爬“高山”，鉆“山洞”，越過“溝渠”，跳過“水塘”。這樣，將戶外現(xiàn)有材料與建構(gòu)游戲進(jìn)行組合，使得幼兒的戶外游戲活動(dòng)內(nèi)容更豐富，形式更有趣，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)的興趣，而且在壘“高山”、建“溝渠”活動(dòng)中，幼兒的建構(gòu)水平與語言交往水平得到了很大進(jìn)步與發(fā)展。

（三）利用現(xiàn)有材料，開展“小舞臺(tái)”表演活動(dòng)

幼兒在玩樂嬉戲之余經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生有意義的角色游戲活動(dòng)。比如在滑滑梯的入口處，幼兒用積木搭建一個(gè)平臺(tái)，形成一個(gè)辦公區(qū)域，會(huì)主動(dòng)扮演“售票員”“檢票員”等角色，大家一起玩角色游戲?！笆燮眴T”拿張小紙片，在紙上寫寫畫畫，設(shè)計(jì)票面，然后賣給需要玩滑梯的孩子?！皺z票員”在入口處，帶上折紙做的工作人員的帽子，認(rèn)真檢票。有的孩子還用藥膏盒子做成檢查器具，在其他孩子們身上掃描，以免有“危險(xiǎn)品”帶入。其他幼兒在滑梯上用戶外積木搭建小舞臺(tái)，用于舞臺(tái)表演。這樣，小小的戶外滑梯場(chǎng)地儼然成了一個(gè)角色游戲區(qū)域，有售票員，有檢票員，有表演者，有觀眾。幼兒將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)融入趣味游戲之中，在自主構(gòu)建的游戲中愉快嬉戲，不僅促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展，而且強(qiáng)化了建構(gòu)能力。

三、根據(jù)本地特色創(chuàng)建的建構(gòu)角色游戲

《要求》明確指出：“要從幼兒園課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源?！苯處熞膭?lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，在建構(gòu)活動(dòng)中豐富幼兒感知平衡、對(duì)稱、顏色搭配等美學(xué)方面的知識(shí)，提高幼兒的建構(gòu)水平、審美水平，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（一）建構(gòu)寶塔，開展“旅游”角色游戲

教師要積極利用本地資源，將本地區(qū)有特色的建筑物形象融入建構(gòu)游戲之中，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)提高幼兒的建構(gòu)水平。

比如我們本地的建筑物比較出名的是寶塔，因此我們鼓勵(lì)幼兒用現(xiàn)有材料構(gòu)建寶塔，用排列組合方式搭建城墻，用壘高等方式將寶塔搭建起來。在寶塔外圍，幼兒還搭建了稍稍矮一點(diǎn)的寺廟房屋，他們將樹樁當(dāng)成寺廟的柱子，用竹竿將積木進(jìn)行組合，將寶塔外圍的房屋、道路等都搭建起來。當(dāng)成品出來后，幼兒還給寶塔四周搭建了樹木花草，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑?。一切?zhǔn)備就緒后，孩子們開展“旅游參觀”寶塔的游戲，設(shè)置導(dǎo)游、景區(qū)講解員、顧客、寶塔維修員等角色。這樣的活動(dòng)是幼兒基于對(duì)本地資源的認(rèn)知進(jìn)行的，幼兒將建構(gòu)與角色游戲結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮了材料的教育功能，促進(jìn)了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）建構(gòu)游艇，開展“海上沖浪”游戲

我們本地靠江臨海，幼兒對(duì)海上的交通工具不僅熟悉，而且很有經(jīng)驗(yàn)，他們知道游艇的大體構(gòu)造，能運(yùn)用不同的建構(gòu)材料在不長的時(shí)間內(nèi)就將游艇搭建完成，還在游艇前端掛上帆布旗幟，在游艇四周裝上漿，在游艇的中心地區(qū)設(shè)置船艙、座位等，便于“游人”休息。有的孩子在游艇的駕駛部位還用圓形的材料做成了方向盤。孩子們帶上防風(fēng)帽，拿起望遠(yuǎn)鏡，開始了游艇游戲。有的幼兒用筆畫出地球的模樣，在四大洋上點(diǎn)點(diǎn)畫畫，設(shè)置游艇的路線圖。孩子們已經(jīng)不滿足于小范圍的本地游了，他們想去感受大海的風(fēng)浪，玩“海上沖浪”的游戲。他們一會(huì)假裝遇上“冰山”，船長指揮著舵手轉(zhuǎn)動(dòng)“方向盤”，躲避冰山，船上的“乘客們”也東搖西擺地跟著晃動(dòng)身子，大家玩得不亦樂乎。

幼兒的想象力是豐富的，他們能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)給予物質(zhì)材料上的幫助，讓幼兒在充足的游戲材料中盡情操作，開展創(chuàng)造性角色游戲活動(dòng)。

（三）建構(gòu)火車站，開展“乘火車”的游戲

隨著城市建設(shè)的發(fā)展，乘坐火車出行已經(jīng)成為一件很普通的事情。孩子們經(jīng)過商量，決定根據(jù)現(xiàn)有火車站的圖片搭建一個(gè)“火車站”。他們先搭建火車站的售票大廳，再搭建站臺(tái)和長長的軌道。在搭建站前廣場(chǎng)時(shí)，巧妙地利用現(xiàn)有的半成品建構(gòu)材料進(jìn)行平鋪、壘高、排列組合，將站前廣場(chǎng)搭建得高大上，很富有現(xiàn)代氣息。由于本地的汽車站與火車站相連，孩子們還在火車站旁邊搭建了“汽車站”。站前廣場(chǎng)上，有健身的人們，有閑置的自行車，旁邊道路上有停放的公交車等，一輛輛的車子還有行人、房屋組合而成的繁華熱鬧的火車站，很具有生活氣息。幼兒在自己搭建的游戲區(qū)域中開始分角色扮演游戲：有的扮演公交司機(jī)、火車司機(jī);有的扮演乘客;有的扮演售票員;有的扮演鐵路警察維持秩序;還有的做志愿者，套上紅馬甲，對(duì)前來詢問的乘客講解在火車站要注意的事項(xiàng)。

總之，建構(gòu)游戲給了幼兒假想的空間，是幼兒進(jìn)行角色游戲的基礎(chǔ)。同時(shí)，在建構(gòu)游戲中，幼兒的空間知覺與動(dòng)手能力得到顯著提高，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的角色游戲活動(dòng)，是幼兒自主確定主題、自主搭建、自由進(jìn)行的角色游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使幼兒的語言能力、感知覺、社會(huì)交往能力得到提高，身心得到和諧發(fā)展。

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