黃宗舒

摘? 要：創(chuàng)新思維不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)鍛煉出來的，因此，對于小學(xué)生來說，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有必要的。我校經(jīng)過幾年的探索實踐，基于小學(xué)生愛玩的天性，以游戲為切入點，編寫了一套（Scratch編程）校本教材，上課形式也從以前以興趣班開展到現(xiàn)在的每周一節(jié)編程課，信息技術(shù)學(xué)科教師作為編程教育的主力軍。本文結(jié)合我校開展編程教育實踐，從創(chuàng)新思維的聯(lián)想性、求異性、發(fā)散性、逆向性、綜合性五個方面，談?wù)劸幊探逃腥绾螌πW(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：編程教育;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;小學(xué)

2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育。2018年12月在重慶市教育委員會《關(guān)于加強中小學(xué)編程教育的通知》中指出，各中小學(xué)要開足、開齊編程教育課程。我校積極響應(yīng)，進(jìn)行了編程教育的探索，教師基于小學(xué)生愛玩的天性，以游戲為切入點，編寫了一套（Scratch編程）校本教材。本文結(jié)合我校開展編程教育實際，簡要談?wù)勑W(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、利用Scratch編程培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想性思維

聯(lián)想是創(chuàng)新者在創(chuàng)新思考時經(jīng)常使用的方法，能否主動地、有效地運用聯(lián)想，與一個人的聯(lián)想能力有關(guān)。針對小學(xué)生，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的聯(lián)想性思維，至少要讓他們有這方面的意識。比如三年級校本教材小貓畫線部分，學(xué)生學(xué)會了畫正方形，接下來便是畫五邊形。這個問題我讓孩子進(jìn)行了討論，絕大多數(shù)孩子得到的答案是多了一條邊，多了一個角，其中有個孩子提出了一個關(guān)鍵的問題，他說5個角加起是不是都為360°。我沒有正面回答，而是給大家布置了一個任務(wù)：課后去探索一下正四邊形、正五邊形、正六邊形的聯(lián)系。第二節(jié)課上，很多同學(xué)都有了答案：正四邊形、五邊形還有其他的正多邊形，外角和都是360°，通過這一發(fā)現(xiàn)，我再繼續(xù)引導(dǎo)，得出畫多邊形的固定程序，這里程序就不再具體敘述。

二、利用Scratch編程培養(yǎng)學(xué)生求異性思維

小學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動過程中由于年齡的特征，個體（乃至于群體）的思維定式往往影響了對新問題的解決，以致產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

在Scratch編程教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出不同的意見。比如校本課程小貓動起來這一節(jié)，教材設(shè)計的程序是用鍵盤控制小貓的移動，很多學(xué)生都按照教材內(nèi)容完成了任務(wù)，但有人提出了一個問題，現(xiàn)在玩游戲都用鼠標(biāo)，為什么不用鼠標(biāo)來控制小貓的移動呢？我覺得這個想法好，讓學(xué)生自己去探索一下。那一節(jié)課上，他們小組不但完成了課堂內(nèi)容，還多完成了一個任務(wù)，當(dāng)完成了鼠標(biāo)控制小貓移動的程序后，全班都沸騰了起來，大家都想學(xué)一學(xué)，最后下課了，很多學(xué)生都不愿離開，非要追著那一組學(xué)生教一下。

三、利用Scratch編程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維就是要打開思維之網(wǎng)，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息，可以海闊天空地想，甚至可以想入非非。以校本教材三年級《小貓快跑》為例，前面學(xué)習(xí)了小貓走正方形、長方形、圓形等圖形，這是正式進(jìn)入游戲編程的第一課。在講課時，我只給孩子《小貓快跑》的題目，讓孩子自己去想象。這個時候，孩子就會開動腦筋進(jìn)行發(fā)散思維，再通過討論交流，綜合小組成員的意見，逐步形成游戲劇本。在真實的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，討論也很激烈，最終得到的劇本也很多。比如我要做一個迷宮，讓小貓在規(guī)定的時間跑出來;小貓被壞人抓住了，要想辦法去營救;小貓被怪物追殺，要跑到安全的區(qū)域;小貓參加運動會;小貓抓老鼠等。孩子們都認(rèn)為自己的劇本設(shè)計得最好，都想馬上進(jìn)行游戲編寫。

四、利用Scratch編程培養(yǎng)學(xué)生逆向性思維

小學(xué)生很容易形成的“思維定勢”，常常人云亦云，為此教師在編程教育中更應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，獲得新的認(rèn)識。

在Scratch編程教學(xué)中，很多學(xué)生跟著老師的思維，做出很多類似的游戲，其實這并不是教師想要的，思維沒打開永遠(yuǎn)沒有好的作品出來。因此，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果開始想問題，再通過小組交流，全班分享，得到一個全新的思路，再進(jìn)行任務(wù)分解，最后完成設(shè)計，這就是一個逆向性思維的過程。比如有個孩子做了一個垃圾分類的短片，我覺得這個點子很好，垃圾袋由物業(yè)公司統(tǒng)一發(fā)放，不同類型的垃圾袋顏色不同、編號不同，如果哪個家庭不按垃圾分類，通過垃圾袋上的編號就可以找到對應(yīng)的家庭，這樣既讓每個家庭節(jié)約了買垃圾袋的費用，同時也解決了現(xiàn)階段垃圾分類問題。也有孩子提出用Scratch編程做一個3D畫面的游戲，眾所周知，這個軟件不是3D軟件，要做3D畫面幾乎無法完成，但只要孩子能提出自己的觀點，并根據(jù)自己的觀點去創(chuàng)新，這就達(dá)到了目的了。

五、利用Scratch編程培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)綜合性思維是很有必要的，往往很多孩子“拿到半截就開跑”，這也是語文數(shù)學(xué)教師經(jīng)常說的話，粗心大意是很多小學(xué)生愛犯的毛病。在編程課堂上，可以通過以下幾種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維：第一，在設(shè)計階段，引導(dǎo)孩子要盡量考慮全面;第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解任務(wù)，任務(wù)分解越詳細(xì)越好，通過流程圖反映出來;第三，通過分享，獲得反饋意見，再綜合自己的作品進(jìn)行修改，之后分享交流，形成“綜合——綜合分析——新的綜合”思維邏輯。

編程其實是一種具有超高的認(rèn)同感知的手段。孩子所做的任何事情，都盡量讓他自己能夠看到結(jié)果，并對此進(jìn)行評價。編程正好是一件這樣的事情：一個程序的運行如何，孩子自己就能通過計算機的運行來判斷，當(dāng)孩子完成一個程序并成功運行時，對孩子的自信感有極大地提升。與其他的課程都不一樣，藝術(shù)類或文化類課程需要等到比賽、考試等時刻通過他人的評價或與他人進(jìn)行對比才能獲得，而一些錯誤的結(jié)果和家長無心的言論也會一定程度上打消孩子的積極性。編程可將孩子平時的靈感很具體地表現(xiàn)出來，既展現(xiàn)了想法，也很好地證明了自己。

總之，孩子的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能提升的，需要老師長期的培養(yǎng)。在編程教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，師生互動，生生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主提出問題，通過分析從而找到解決問題的辦法，讓創(chuàng)新思維得到發(fā)展，讓學(xué)生在實踐中獲取靈感，在體驗中獲得成功。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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