汪 洋 陳宇峰

國家“十四五”規(guī)劃提出了對高技能人才隊伍建設(shè)的要求，強調(diào)要加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施技能提升行動，壯大高技能人才隊伍。［1］2020年8月，《關(guān)于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》發(fā)布，要求深入貫徹落實人才強省戰(zhàn)略，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和高質(zhì)量發(fā)展趨勢，圍繞全球先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，以培育知識型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高技能人才為重點，著力深化技能人才培養(yǎng)體制機制改革，加快構(gòu)建“產(chǎn)教訓(xùn)”融合、“政企社”協(xié)同、“育選用”貫通的技能人才培育體系。［2］

為了完成人才培養(yǎng)任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建類專業(yè)群梳理了崗課賽證間的邏輯關(guān)系，［3］開展“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索。“崗”指工作崗位，“課”指課程體系，“賽”指職業(yè)技能大賽，“證”指職業(yè)技能等級證書和建筑業(yè)行業(yè)崗位證書。學(xué)校充分利用區(qū)域建筑業(yè)頭部企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進經(jīng)驗和成熟標(biāo)準，把新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)，把企業(yè)的典型工程案例引入教學(xué)，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融入教學(xué)，結(jié)合實際情況改造提升相應(yīng)的課程和專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

一、土建類專業(yè)人才能力需求及特點

土建類建筑工程技術(shù)專業(yè)群以建筑工業(yè)化為載體，以數(shù)字化智能化為基礎(chǔ)，面向智能建造產(chǎn)業(yè)鏈，由建筑工程技術(shù)和市政工程技術(shù)、工程造價、建設(shè)項目信息化管理等專業(yè)組成。畢業(yè)生主要就職于建筑產(chǎn)業(yè)鏈全生命周期的數(shù)字設(shè)計、智能生產(chǎn)、智能施工、智慧管理與維護等崗位。崗位需求決定了土建類專業(yè)人才需要具備以下能力：

1.零距離頂崗的首崗能力。

建筑業(yè)行業(yè)項目大多工期緊、任務(wù)重、投資大，需要畢業(yè)生能直接頂崗以緩解企業(yè)的工程進度壓力。土建類專業(yè)畢業(yè)生在施工放樣、工程施工管理、施工質(zhì)檢和安全管理方面要具備較為熟練的動手操作能力。滿足這種“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，職業(yè)學(xué)校就要在師資、實訓(xùn)場地和課程上予以匹配。

2.一專多崗的崗位遷移能力。

土建類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長路徑一般是從剛畢業(yè)時的工程項目現(xiàn)場技術(shù)員到中崗管理人員再到建造師。技術(shù)員崗位要能零距離頂崗，中崗管理人員（如施工員、質(zhì)檢員、安全員）需要“一人多崗、一崗多能”，建造師需要有綜合的管理能力。學(xué)生要從較單一的技術(shù)崗位逐漸向復(fù)合型崗位發(fā)展，職業(yè)學(xué)校除讓學(xué)生掌握一定的實操技能外，還需要進行協(xié)作意識、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3.持續(xù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

建筑業(yè)發(fā)展日新月異，裝配式建筑（PC）、建筑信息模型（BIM）、綠色建筑+（GB）等新技術(shù)層出不窮，需要土建類職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和改革發(fā)展過程中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。職業(yè)學(xué)校要敏銳地捕捉行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生接受技術(shù)創(chuàng)新和開展技術(shù)改進的能力，為企業(yè)不斷注入先進技術(shù)和核心競爭力。

二、土建類專業(yè)群“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的具體實踐

目前，從畢業(yè)生和用人單位的反饋情況來看，學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)情況并不樂觀，主要體現(xiàn)在：建筑業(yè)發(fā)展較快，但校內(nèi)實訓(xùn)過程中不能及時吸納新技術(shù)，實訓(xùn)內(nèi)容滯后于工作內(nèi)容；學(xué)校通過大量實踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，但過多的機械性訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化；學(xué)生掌握了某項技能后不能夠融會貫通，缺乏專業(yè)創(chuàng)新能力。

針對以上情況，專業(yè)群開展了以下改革：“依崗定課”，以崗位要求為出發(fā)點進行課程體系改革?！罢n證融通”，證書制度與課程建設(shè)緊密結(jié)合，深化教師、教材、教法“三教”改革，將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排、同步評價，學(xué)生可以同時獲得學(xué)歷證書相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級證書?！耙再惔俳獭保浞治占寄艽筚惖目己藘?nèi)容要求、實訓(xùn)建設(shè)要求和操作考核標(biāo)準，將之應(yīng)用到日常教學(xué)和校賽、市賽、省賽、國賽、世賽五級大賽的訓(xùn)練中。最終使學(xué)生在校內(nèi)就能掌握崗位所必需的核心能力，獲取第三方評價證書，可以“持證上崗”，實現(xiàn)零距離就業(yè)（如下頁圖1所示）。

圖1 土建類專業(yè)群“崗課賽證”邏輯關(guān)系

根據(jù)崗課賽證間的邏輯關(guān)系，專業(yè)群從崗位能力需求入手，提煉學(xué)生所需要掌握的知識、能力和素養(yǎng)要求，重構(gòu)課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，建立了大賽引領(lǐng)、第三方證書評價的“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

圖2 土建類專業(yè)群“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式

（一）依崗定課，進行課程體系重構(gòu)

根據(jù)土建類專業(yè)畢業(yè)生適合崗位的上崗標(biāo)準，提煉出技術(shù)技能人才所必備的識圖繪圖、結(jié)構(gòu)計算、施工、工程管理等方面的知識能力要素。這些要素可歸納為三個層面，一是滿足傳統(tǒng)施工方法要求的施工技術(shù)，二是適應(yīng)工程技術(shù)發(fā)展要求的裝配式建筑技術(shù)和建筑信息技術(shù)，三是提高核心競爭力要求的創(chuàng)新能力，不斷更新課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完善新技術(shù)、新工藝、新組織管理方法。同時將專業(yè)核心課程模塊化設(shè)置為施工技術(shù)課程模塊、裝配式建筑課程模塊、BIM課程模塊、鋼結(jié)構(gòu)課程模塊和建筑管理課程模塊五大課程模塊，課程模塊與崗位緊密對接，每個課程模塊基本對應(yīng)一類就業(yè)崗位。如施工技術(shù)課程模塊就對應(yīng)項目施工管理崗位，以實現(xiàn)零距離就業(yè)上崗。學(xué)生完成本專業(yè)課程內(nèi)容外還必須選修群內(nèi)另一課程模塊，達到一專多崗位的能力要求。

（二）課證融通，進行核心能力培養(yǎng)

土建類專業(yè)涉及兩類證書，一類是行業(yè)內(nèi)頒發(fā)的崗位證書，另一類是教育部推行的職業(yè)技能等級證書。課程體系與崗位證書標(biāo)準緊密對接，課程標(biāo)準體現(xiàn)了證書能力要求，通過校內(nèi)學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)證書要求的能力達標(biāo)。學(xué)校根據(jù)教師所擔(dān)任的課程進行專項師資培訓(xùn)，使其獲取相應(yīng)的職業(yè)證書培訓(xùn)師資格；進而根據(jù)證書考核要求修訂課程標(biāo)準，將證書考核內(nèi)容融入日常教學(xué)過程中；再而完善課程考評體系，采用多元考評方法。如學(xué)校為推行“BIM建筑信息模型”職業(yè)技能等級證書，成立5人教學(xué)團隊，5名教師上崗前均考取BIM培訓(xùn)師證書，教學(xué)中學(xué)生可以通過考取技能證書替代課程學(xué)分。

五大專業(yè)核心課程模塊主要通過第一課堂進行知識和技術(shù)的教學(xué)，素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要通過第二課堂來實施。專業(yè)群的專業(yè)實訓(xùn)室與技能工作室結(jié)合，構(gòu)筑“金藍領(lǐng)”人才培養(yǎng)陣地。學(xué)校建立10個專業(yè)實訓(xùn)室和8個技能工作室，“實訓(xùn)室鋪面、工作室培優(yōu)”。學(xué)生在實訓(xùn)室中訓(xùn)練五大核心技能，再根據(jù)個人特長到相應(yīng)工作室進行培優(yōu)鍛煉，每個工作室吸納學(xué)生15～25人，按照工匠型人才標(biāo)準重點培養(yǎng)。學(xué)生在工作室團隊協(xié)作過程中完成具體的工作任務(wù)，小班教學(xué)條件下能夠全身心投入，個人潛力得到充分發(fā)揮，會在很短的時間內(nèi)有明顯進步。

同時，專業(yè)群將技能訓(xùn)練與創(chuàng)新研究相結(jié)合，組建3個建筑新技術(shù)研發(fā)中心和9個創(chuàng)新實驗室，吸收學(xué)生150多人組成技能訓(xùn)練營和技術(shù)研發(fā)小組，在技能訓(xùn)練中融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

（三）以賽促教，進行教學(xué)改革

職業(yè)教育技能大賽是鏈接經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校教學(xué)的重要機制，技能大賽有推進教學(xué)模式改革、促進教學(xué)方式改進的作用。［4］土建類專業(yè)群的課程教學(xué)內(nèi)容吸收職業(yè)技能競賽標(biāo)準，競賽任務(wù)與教學(xué)項目相融合，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案。按照大賽技術(shù)標(biāo)準配置實訓(xùn)設(shè)備，打造實境化操作訓(xùn)練平臺，推行“一賽一課、一課多訓(xùn)”的技能訓(xùn)練模式，競賽訓(xùn)練融入課程實訓(xùn)，實現(xiàn)賽訓(xùn)一體化、常態(tài)化。改革教學(xué)評價機制，學(xué)生取得競賽成果可進行相應(yīng)課程加分或?qū)I(yè)選修課程的學(xué)分替代。一方面整合實訓(xùn)室、工作室和研發(fā)中心資源，構(gòu)建實驗實訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)研資源共享機制，形成“競賽訓(xùn)練與課程實訓(xùn)結(jié)合、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新研究結(jié)合、專業(yè)實訓(xùn)室與技能工作室結(jié)合”的賽教研訓(xùn)一體化平臺。另一方面形成課程標(biāo)準與競賽標(biāo)準相融、教學(xué)項目與競賽任務(wù)相融、教學(xué)評價與競賽成果相融的賽教融通教學(xué)體系。

同時，建立五級大賽聯(lián)動的多元人才共育模式。以世界技能大賽理念和技術(shù)標(biāo)準為引領(lǐng)，推動校賽、市賽、省賽、國賽、世賽五級大賽銜接，企業(yè)技師、大賽導(dǎo)師、學(xué)校教師多元協(xié)同共育人才，拓寬人才成長途徑。學(xué)生從進校開始就做到人人參賽，大一參加單一項目，大二參加綜合性項目，大二大三的優(yōu)秀學(xué)生參加市或國家級大賽，實現(xiàn)人人有賽項、個個有專攻。學(xué)校借鑒世賽培訓(xùn)選手的成功經(jīng)驗,本著培育學(xué)生多樣化興趣和未來企業(yè)所需要的“工匠精神”的目標(biāo)，在訓(xùn)練中做到精益求精、一絲不茍、多出精品，把職業(yè)素養(yǎng)、知識點、技能點落實在學(xué)生的具體作品上。

（四）持證上崗，實現(xiàn)零距離就業(yè)

X證書已覆蓋土建類專業(yè)群所有專業(yè)，建筑工程技術(shù)專業(yè)、建設(shè)工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)、市政工程技術(shù)專業(yè)分別匹配建筑裝配式、BIM建筑信息模型、工程造價數(shù)字化應(yīng)用和建設(shè)工程質(zhì)量檢測職業(yè)技能等級證書。建筑行業(yè)各類崗位就職人員均需要持證上崗，技術(shù)技能人員的持證情況決定了企業(yè)的發(fā)展和日常的生產(chǎn)，是否獲得技能證書將直接影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和薪資水平。通過建立課證融通、賽教融通實踐教學(xué)體系，專業(yè)群學(xué)生職業(yè)技能證書獲取率達100%，畢業(yè)生就業(yè)率達98%，學(xué)生畢業(yè)1年后對教學(xué)的滿意率為92%，超出省內(nèi)平均水平5個百分點。

同時，這套實踐教學(xué)體系還讓相當(dāng)一批學(xué)生脫穎而出，取得出色的專業(yè)發(fā)展成果。專業(yè)群學(xué)生近3年獲得發(fā)明和實用新型專利32項，2013—2021年連續(xù)8屆獲浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽一等獎，斬獲首屆全國職業(yè)技能大賽管道與制暖項目銀獎、第45屆世界職業(yè)技能大賽管道與制暖項目銀獎。

三、“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

（一）以多元參與為基礎(chǔ)，探索“政校行企”協(xié)同育人，準確把握崗位能力需求

學(xué)校積極引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)，牽頭組建湖州建筑業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟，下設(shè)三個專業(yè)委員會：建筑工程技術(shù)專委會、工程造價專委會和市政工程專委會，建立“政、校、行、企”多方聯(lián)動機制，指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)。下一步更要緊密圍繞行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)頭部企業(yè)保持密切聯(lián)系，掌握行業(yè)新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整機制，以適應(yīng)土建類崗位能力需求的動態(tài)變化。

（二）以“三教”改革為中心，深化課證融通教學(xué)改革，切實進行有效教學(xué)

首先要建設(shè)好滿足“崗課賽證融通”需求的“三有”型師資團隊。崗、課、賽、證分屬于教學(xué)的不同指向，為達成四者有機銜接、互相融合，需要一支“三有”型師資隊伍，即教師有較高的理論水平能開展課堂教學(xué)，有熟練的技術(shù)能進行實訓(xùn)指導(dǎo)，有持續(xù)跟進行業(yè)發(fā)展的能力進行創(chuàng)新輔導(dǎo)。其次通過現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的改造升級，加強滿足課證融通需求的立體化教學(xué)資源建設(shè)。如建筑裝配式技能等級證書考試內(nèi)容涵蓋了原“建筑識圖與構(gòu)造”“鋼筋混凝土工程施工”“建筑材料”等課程的部分內(nèi)容，采用項目化教學(xué)方法后，教師對原有課程進行改造，建立了校本教學(xué)資源庫。

（三）以綜合育人為目標(biāo)，推進X證書建設(shè)和學(xué)分建設(shè)，滿足行業(yè)需求

隨著第四批X職業(yè)技能等級證書的啟用，土建類X職業(yè)技能等級證書已多達10余項，學(xué)校要根據(jù)所在區(qū)域的實際情況進行甄別和遴選。同時土建類X證書對軟硬件資源要求較高，需要配備相應(yīng)的師資團隊，學(xué)校同時要充分調(diào)研企業(yè)用人需求選定證書項目。

下一步要從政策上加快推動競賽、證書與課程學(xué)分的融合，實現(xiàn)高職與本科之間的學(xué)分互通，打通學(xué)生學(xué)歷上升通道，引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能大賽和技能等級證書考試。此外，要推動土建類專業(yè)證書在教學(xué)中的融合，實現(xiàn)專業(yè)核心課程與核心崗位職業(yè)證書相匹配，職業(yè)技能證書和課程學(xué)分可替代。土建類X職業(yè)技能等級證書和建筑業(yè)行業(yè)崗位證書分屬于不同的管理部門，在考核內(nèi)容和考核方式上不盡相同，部分建筑企業(yè)還不認可X職業(yè)技能等級證書，出現(xiàn)學(xué)生持證也不能上崗而需要重復(fù)考證的情況。這就需要技能等級證書組織單位對建設(shè)行業(yè)崗位能力需求做出準確的判斷，制定科學(xué)的考評方法，讓X證書在建筑行業(yè)、企業(yè)中形成權(quán)威性和認可感。