臧克勤

摘要：課堂本身是老師講和學生練的雙邊教學活動，在課堂中，如果老師與學生之間不能相互溝通，那是一種什么狀況呢？傳統(tǒng)教師講，學生聽，滿堂灌這樣的課堂教學已經(jīng)不再適應(yīng)當前教育的形勢了。因此，作為一線的教師，研究“師生互動”，這個問題義不容辭。本人結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂教學師生互動做出相應(yīng)的探討，以供各位同行探討借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;師生互動

在小學數(shù)學課堂教學期間，良好的師生互動能夠確保教學效率，提升教學質(zhì)量。但就實際情況而言，目前小學數(shù)學課堂教學師生互動可見明顯的問題，基于此本文開展小學數(shù)學課堂師生互動有效措施的研究，做出如下分析：

一、課前互動

課前互動目的是為了促進師生情感上的默契，確保師生互動和諧，從而充分調(diào)動學生的學習興趣，促進學生的學習情緒高漲，為學生營造一種想學、樂學的氣氛?？赏ㄟ^提一些簡單的問題，激發(fā)學生的興趣。比如：“三人行。必有我?guī)熝伞钡囊馑?，或者是一些簡單的?shù)學定律知識等。題目一出，學員踴躍舉手，趣味勃發(fā)，情緒高漲，氣氛濃郁。針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，及時給予肯定與獎勵，針對表現(xiàn)一般的學生，多鼓勵，針對表現(xiàn)較差的學生，適當開導。久而久之，就能夠縮短老師與學生之間的心靈距離，把傳統(tǒng)人文意義上不公正的與老師之間關(guān)系，放在了一個與社會公正和友好的關(guān)系研究上來，師與生關(guān)系融洽，和諧，打成一片，當即消除了提防老師的心態(tài)。

又如：教師上《分數(shù)的初步認識》一課，在學習新內(nèi)容之前，利用實際生活中的素材與學生互動。

提問：同學們，您吃過香梨嗎？那香梨又好不好吃？下面老師來考考你們，用手勢來回答我，如果拿了四個香梨平均可以分給2個，每人每年分得那么幾個？如果拿二個香梨平均分給2個，每人分得多少？如果拿一個香梨平均分給2個，每人分得多少？

這時，同學們面面相覷，表現(xiàn)出很為難的樣子，此時，學生的內(nèi)心已激起了千層浪，教師就趁熱打鐵，笑著對學生說：“同學們，難住了吧？想不想解決這個問題？所以，今天咱們就一起來探討《分數(shù)的初步認識》，好嗎？”

同學們非常響亮地齊答：“好！”如此一來，老師就輕松掌握課堂教學，把握學生的掌握狀況，營造一個輕松平等的課堂教學氣氛，能夠為個性化教育創(chuàng)造優(yōu)勢，對培育學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力大有裨益。

其次，課前互動也是新課程中引入的一種主要手法。課前交流時，老師若能適時增加該堂課的教學內(nèi)容作為指導，還可以帶動學生在授課之前對即將要講授的知識點做出一個反思，并指出幾個與課堂內(nèi)容相關(guān)的小問題與思維方向通過交談方式與學生展開課前交流，不但給課堂上營造了一種良好的學習氣氛，而且也為學生進一步接觸新知識打下了必要的基礎(chǔ)，對于以后新課的教學也具有一定的重要意義。

二、新課互動

課堂教學中的與教師交互，又應(yīng)當包含三種基本主要方面的交互：言行交互、心理社會情感交互、認識交互，這三者相互之間又是互相關(guān)系，不能割裂的。簡單的感知交互無法推進學生深層次思想的發(fā)揮。唯有以積極的心理情感交流與深層次的感知交互為核心的教學方法，可以推動學生素質(zhì)的提升，才能實現(xiàn)教師的“導”與學生的“學”的完全統(tǒng)一，使得數(shù)學課堂師生互動生效。

除了在課堂上指導學生學習新知識，激發(fā)學生積極思考的互動方式需要教師精心設(shè)計與安排以外，互動的節(jié)奏，也需要教師十分重視。比如在課堂中的一個基本知識點完成后，老師安排學生閱讀，反思，探究，互動等，在這個過程中，老師也可參與到學生中，首先與個別學生交流，然后再進一步與全體學生交流，根據(jù)圓柱與正方體之間的關(guān)聯(lián)，一步一步把公式推導出來，整個過程教師和學生保持著一種非常友好、和諧的關(guān)系，師生互動巧妙默契，效果明顯。

三、檢測互動

練習測試也是課程中相當關(guān)鍵的一項部分，除了上課之前和新知識課程部分的教師交流之外，練習測試的教師互動更不可缺，透過對各個基本知識點的課堂練習，能夠測試到學生對知識與基本技能的掌握情況。通過檢測反饋的信號能夠有效調(diào)節(jié)教學進度和教學效果，并可以因材施教地對個別學生予以指導。每個知識點學習過后，對學生有效地進行了練習測試，從而使得學生更牢固地掌握學到的的知識點。

為有效檢查學生對新知識點掌握的狀況，教師采用有趣的師生互動形式來提高訓練的效率。比如：當學生掌握了“奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”以后，我與學生在訓練檢測過程中是如此交流的：同學們，還記得你的學號嗎？下面，我們一起運用剛剛所學的知識來玩一個游戲，好不好？同學們都異口同聲，肯定地回答。師：“奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”你都學會判斷了嗎？那么，我讀出其中一種數(shù)的名稱，你的學號是屬于這種數(shù)的就迅速站起來，聽明白了嗎？此時，教師讀，學生站……互動非常默契，學生個個聚精會神、情緒高漲，真正收到事半功倍之效。這樣學生可以準確掌握自己對知識點掌握的狀況，并且，在課堂一段時間后，也可以通過學生對老師的評教形式，聽到學生對知識點了解的想法和對課堂互動形式、節(jié)奏、效率的反饋意見，可以使老師比較及時精確地了解到學生的掌握狀況，以便針對實際狀況調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和課堂進度。

在與知識檢測互動的過程中，老師們還需要意識到追求成就才是人的本性，因為人們都追求著成就，而小學生也不例外，所以如果小學生在做練習時遇到了困難，老師們要及時恰當?shù)赜枰詭椭?、指導與支持。當學生克服了自身所遇到的問題時，教師們就應(yīng)當適時予以引導與鼓勵。通過適時地互動，能讓孩子們產(chǎn)生成功的滿足感，增強學習的自信心。

結(jié)束語

在小學的數(shù)學課堂教學中，老師和學生之間的交流是個永遠的課題，以上就是自本人在多年的小學數(shù)學教育過程中，依靠多年的經(jīng)驗與實踐總結(jié)出來的幾個觀點。所以，在小學數(shù)學課堂中怎樣能和學生良好地開展交流，怎樣有效交流，怎樣檢測交流的有效性，還需要教師深入研討。且隨著時間的進展，教育技術(shù)手段的飛速發(fā)展和變革，必然會提出更高的需求。只有動態(tài)變換教學，注重師生互動，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]孫芬芬.小學數(shù)學教學中如何開展有效的師生互動[J].中華少年，2019（24）：113.

[2]劉新杰.如何在小學數(shù)學課堂教學中開展師生互動[J].新課程（中），2020（06）：35.