付洪和

摘要：分?jǐn)?shù)乘除法在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中占很大部分，學(xué)生能夠很好的掌握分?jǐn)?shù)乘除法，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。如果學(xué)生無(wú)法掌握好分?jǐn)?shù)乘除的相關(guān)解題思路，那么學(xué)生就無(wú)法取得很好的成績(jī)，學(xué)生慢慢地便會(huì)不喜歡小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)科目。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)方法，希望可以幫助相關(guān)的小學(xué)教師更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)乘除法;應(yīng)用題;教學(xué)分析

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘除法，解決更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的時(shí)候，學(xué)生需要擁有一定的邏輯思維能力，擁有一定的計(jì)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)科目和其他的科目相比，還是有一定的區(qū)別的，想要做出相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法的應(yīng)用題，學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，看清題目的要求，很快的找出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。

1.小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在了一些問(wèn)題，有些教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于喜歡為學(xué)生講解解題技巧，傳授解題思路，忘記設(shè)置應(yīng)用題的練習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生就能夠取得很好的成績(jī)。其實(shí)，學(xué)生在大量的練習(xí)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)更多的解題思路，發(fā)現(xiàn)更多的解題方法，讓自己的自主思考能力得到提升。有些教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生并不能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低的。

還有一部分教師在教學(xué)的時(shí)候喜歡讓學(xué)生寫(xiě)題、練題，但是學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生不愿意去深入的思考，而且他們也不會(huì)運(yùn)用參考書(shū)籍，在思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，喜歡把答案抄在本子上。如果學(xué)生這樣去做題，那么就意味著學(xué)生們沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生沒(méi)有自己的解題思路，這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生無(wú)法得到鍛煉，學(xué)生的解題能力無(wú)法得到提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯會(huì)有非常嚴(yán)重的影響。

2.教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)

2.1教師可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，開(kāi)展小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，逆向思維能夠幫助學(xué)生做出相關(guān)的數(shù)學(xué)題。逆向思維需要學(xué)生結(jié)合題目里的問(wèn)題，逐步的去分析題目，通過(guò)題目所給的條件進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，從而有效地解決數(shù)學(xué)難題。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向思考，把復(fù)雜的難題變?yōu)楹?jiǎn)單的題目。教師教給學(xué)生們正確的解題方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師不能讓學(xué)生只會(huì)死記硬背，對(duì)公式進(jìn)行死搬硬套。雖然表面上解決了目前所遇到的問(wèn)題，但是換作其他的題目，學(xué)生并不一定能夠解出來(lái)，這樣的教學(xué)方式反而失去了教學(xué)原有的意義。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們嘗試著使用逆向思維去解決問(wèn)題。比如小紅的體重為52千克，小明的體重是50千克。小軍的體重是小明和小紅總體重的1/2，那么小軍的體重是多少千克？在解決這樣的題目的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們想要知道小軍的體重是多少，那么要從哪一點(diǎn)作為切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題？讓學(xué)生在課堂當(dāng)中嘗試著去討論，嘗試著去回答。學(xué)生明白小軍的體重是小明和小紅體重的1/2次，小軍的體重就應(yīng)該讓小明的體重加上小紅的體重乘以1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用這種逆向思維的方式，幫助學(xué)生們解決這樣的難題，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們就知道如何來(lái)運(yùn)用這樣的思維，學(xué)生再解決相關(guān)的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，都可以運(yùn)用這樣的思維去解決數(shù)學(xué)題。

2.2教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)

分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)小學(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是有一定的難度的，有些小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)科目，就是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)科目是一門(mén)非常難以學(xué)習(xí)的科目。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題就不愿意去積極的探索，不愿意去積極的研究，他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生們創(chuàng)造生活化的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谏罨沫h(huán)境當(dāng)中去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以在生活化的情形當(dāng)中開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的效率，為學(xué)生們帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以輕松的掌握相關(guān)的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)1/4的16倍是多少道題目的時(shí)候，小學(xué)生們經(jīng)常不知道如何來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們?cè)趯忣}時(shí)就被這樣的題目說(shuō)難難住了，更不要說(shuō)讓學(xué)生們算出正確的答案，解決這樣的問(wèn)題。教師可以設(shè)置生活化的情景，幫助學(xué)生們讀懂題目，降低題目的難度。例如在我面前擺了16個(gè)蘋(píng)果，我和我的朋友吃了很多蘋(píng)果，目前只剩下了1/4的蘋(píng)果，那么我的面前還有多少個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生們將抽象的難以理解的應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成了我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中就能夠遇到的問(wèn)題，這樣理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)容易很多。就是要想讓學(xué)生們有更加深刻的印象，還可以在上課之前提前準(zhǔn)備好16個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生們把16個(gè)蘋(píng)果分成四份，每一份蘋(píng)果都有四個(gè)，那么十六個(gè)蘋(píng)果的四分之一就是四個(gè)蘋(píng)果，這樣做分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題會(huì)更加的直觀，學(xué)生們通過(guò)身邊的事物就可以，很輕松的想到應(yīng)該如何去解決這樣的問(wèn)題，如何去找到相應(yīng)的答案。

2.3借助線(xiàn)段圖解決問(wèn)題

由于分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題具有一定的抽象性，有一定的邏輯性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們講解分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的時(shí)候可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以運(yùn)用圖形的方式將題目的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)，讓學(xué)生們分析數(shù)量之間的關(guān)系，讓抽象的問(wèn)題變得容易理解。在具體的解題過(guò)程當(dāng)中，教師讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)的方式來(lái)理清楚問(wèn)題的思路，分析出相關(guān)的關(guān)系，快速算出最終的答案。教師在教學(xué)生們?nèi)绾卫镁€(xiàn)段圖來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，要告訴學(xué)生們畫(huà)圖的順序，在我們遇到題目的時(shí)候，我們要知道畫(huà)什么樣的圖，先畫(huà)什么再畫(huà)什么。比如在這樣的一道分?jǐn)?shù)乘除法結(jié)合的運(yùn)算應(yīng)用題當(dāng)中，一輛貨車(chē)和一輛客車(chē)同時(shí)從AB兩地出發(fā)相向而行，它們?cè)诰嘟K點(diǎn)40千米的地方相遇，這時(shí)候，貨車(chē)已經(jīng)行駛了全程的1/3，那么請(qǐng)問(wèn)AB兩地的距離是多少千米？教師引導(dǎo)學(xué)生們畫(huà)出相關(guān)的線(xiàn)段圖，在畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程當(dāng)中可以得知客車(chē)比貨車(chē)多行駛了1/2-1/3的路程，所以這道題的計(jì)算方式應(yīng)該是40乘以1/2，乘以1-1/6。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題的類(lèi)型有很多，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)科目。讓學(xué)生們掌握相關(guān)的解題規(guī)律，提高解題的效率，從而擁有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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