劉禮濤 陳碧玉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，課程教學(xué)與信息技術(shù)相融合已成為未來(lái)教育的必然趨勢(shì)，一體化課程教學(xué)也不例外。為了解信息技術(shù)在職業(yè)院校一體化課程中的實(shí)施現(xiàn)狀，存在怎樣的問(wèn)題，以便提出針對(duì)性的建議，對(duì)省內(nèi)多所實(shí)施一體化課程教學(xué)的職業(yè)院校與信息化教學(xué)相關(guān)的要素展開(kāi)了深入調(diào)研，分析了目前一體化教學(xué)存在的困境，并從信息化環(huán)境建設(shè)、師資培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施方面提出了解決對(duì)策，以期為職業(yè)院校信息化教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);信息化;教學(xué)效果

職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一線生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)的技術(shù)、技能型人才的重任，其教學(xué)質(zhì)量一直頗受社會(huì)各界人士的關(guān)注。一體化課程教學(xué)作為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)、學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)與技能提升不同步的局面。隨著信息技術(shù)不斷深入人們的生活，人們認(rèn)知學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化理想認(rèn)知工具和協(xié)作式學(xué)習(xí)會(huì)話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空的學(xué)習(xí)交流，對(duì)教育教學(xué)具有顯著促進(jìn)、提升作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于一體化課程教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化一體化課程教學(xué)流程，進(jìn)一步提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，被越來(lái)越多的職業(yè)教育工作者接受與認(rèn)同。那么，信息技術(shù)在職業(yè)院校一體化課程教學(xué)過(guò)程中到底應(yīng)用如何呢？存在怎樣的問(wèn)題？

一、職業(yè)院校一體化課程中信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）一體化教學(xué)的信息化環(huán)境建設(shè)

信息化環(huán)境是支撐信息化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都建設(shè)有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電視投屏等信息化硬件設(shè)備，能進(jìn)行基本的信息化教學(xué)實(shí)施，但在數(shù)量和種類上還不能完全滿足教學(xué)需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)備需要提前預(yù)約，虛擬實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備配備率很低，部分學(xué)校甚至基本處于空白狀態(tài)，在一定程度上限制了信息化教學(xué)更深層次的發(fā)展。

（二）一體化教師的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是實(shí)施信息化教學(xué)所需具備的教學(xué)理念與教學(xué)技能的總和，其水平的高低直接決定了信息化教學(xué)的質(zhì)量與效果，是開(kāi)展信息化教學(xué)的基本前提。通過(guò)對(duì)教師“信息化教學(xué)理念”的理解與“信息技術(shù)手段”的掌握情況進(jìn)行調(diào)查得知，教師普遍認(rèn)可在一體化教學(xué)中引入信息化手段，對(duì)教學(xué)具有積極促進(jìn)作用，對(duì)信息化教學(xué)也有一定的興趣，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等相關(guān)的信息化教學(xué)理念卻不甚熟悉，不知如何進(jìn)行信息化教學(xué)。大部分教師的信息化技能僅停留在文字處理、圖片展示，視頻播放，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，互動(dòng)交流、資源共享等基礎(chǔ)技能上，對(duì)深層次的信息化資源的開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)甚少涉及。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息化教學(xué)資源與教學(xué)手段，大部分教師采用的是“拿來(lái)主義”，很少進(jìn)行二次加工。說(shuō)明大部分教師自身的能力素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息化教學(xué)存在一定差距。

（三）一體化課程的信息化教學(xué)實(shí)施

目前，大部分職業(yè)學(xué)校已經(jīng)初步完成了一體化教學(xué)改革，并且取得了一定的成效，但是在一體化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。雖然大部分一體化教師普遍認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)一體化教學(xué)具有積極促進(jìn)作用，也有一體化教學(xué)信息化意愿，但調(diào)查顯示，在一體化教學(xué)實(shí)施中，大部分一體化教師仍然主要依靠一體化教材進(jìn)行備課，上課主要靠PPT演示，一體化教學(xué)過(guò)程中一些基本的理論與操作，仍然需要教師一遍一遍重復(fù)講解，示范，信息化教學(xué)僅用于教學(xué)比賽、公開(kāi)課等競(jìng)技或展示場(chǎng)合。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自學(xué)的資料來(lái)源局限于一體化教材、參考書(shū)等，網(wǎng)上資源太過(guò)零散，一體化教學(xué)受到時(shí)空限制，教學(xué)資源過(guò)于枯燥等，一定程度上限制了學(xué)習(xí)效率。這些數(shù)據(jù)表明，在一體化課程教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)實(shí)施程度較低，且迫切需要引入信息化教學(xué)手段，來(lái)破解當(dāng)前一體化課程教學(xué)的某些局限性。

二、職業(yè)院校一體化課程中信息化應(yīng)用程度較低的原因分析

必須清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)的優(yōu)越性日漸凸顯，一體化教學(xué)信息化已勢(shì)不可擋，各級(jí)各類教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品，幾乎全是一體化教學(xué)與信息化教學(xué)的完美融合就是最佳例證。然而調(diào)查結(jié)果表明，在教師普遍認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)一體化教學(xué)具有積極促進(jìn)作用的前提下，信息化教學(xué)實(shí)施的普及度和實(shí)效性都比較低，造成這一結(jié)果的關(guān)鍵因素有哪些呢？本研究認(rèn)為，其一，信息化教學(xué)環(huán)境是實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，信息化教學(xué)軟、硬件的缺失，導(dǎo)致一體化課程的信息化教學(xué)陷入無(wú)米之炊的境地。其二，信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，信息化教學(xué)能力的欠缺，導(dǎo)致一體化課程的信息化教學(xué)不能向更高層次發(fā)展;其三，信息技術(shù)與一體化教學(xué)的融合形式不明朗，相關(guān)文獻(xiàn)少有記載，導(dǎo)致兩者融合無(wú)法大規(guī)模推廣。當(dāng)然，要解決這些問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要個(gè)人努力，還需要學(xué)校以及有關(guān)部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署。

三、提升職業(yè)院校一體化課程中信息化教學(xué)程度的對(duì)策探究

（一）改善環(huán)境建設(shè)，提升信息資源的利用率

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前大部分職業(yè)院校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)具有明顯的局限性。信息化整體水平的提高，對(duì)支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的信息化環(huán)境提出了更高的要求。職業(yè)院校一方面要加大信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)教學(xué)所需的信息化軟、硬件設(shè)施設(shè)備，改善日常教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)建針對(duì)性強(qiáng)，便于搜索的有效教學(xué)資源，如依托精品課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，供師生便捷使用。另一方面要將現(xiàn)有信息化資源特別是軟件資源利用最大化，如鼓勵(lì)教師，充分利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等社會(huì)性教學(xué)平臺(tái);由有關(guān)部門(mén)牽頭，進(jìn)行信息化資源建設(shè)（如中國(guó)大學(xué)MOOC），并建立健全共享機(jī)制，鼓勵(lì)各院校資源共享。只有這樣，信息化建設(shè)方能“事半功倍”，真正做到“人性化”“智能化”服務(wù)于一體化教育教學(xué)。

（二）重視師資培養(yǎng)，提升信息化教學(xué)能力

1.開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐出真知，優(yōu)秀的信息化教學(xué)能力來(lái)源于不斷地實(shí)踐探索。職業(yè)院校教師要深刻認(rèn)識(shí)到，信息化教學(xué)能力已成為信息化社會(huì)教師的必備能力之一，應(yīng)當(dāng)勇于在教學(xué)中融入信息化教學(xué)手段，多投入信息化資源建設(shè)，積極探求信息化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)信息化教學(xué)方法，善于積累信息化課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高信息化課堂教學(xué)能力，從而形成良好的信息化課堂教學(xué)實(shí)施者。

2.參加信息化教學(xué)培訓(xùn)

眾所周知，教學(xué)培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力效率較高，范圍較廣的途徑。近年來(lái)，在有關(guān)部門(mén)的組織下，各級(jí)各類信息化教學(xué)培訓(xùn)如火如荼的在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，從而提高教師信息化教學(xué)技術(shù)水平和素養(yǎng)。另一個(gè)培養(yǎng)模式則是，依靠校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)際能力較強(qiáng)的老師通過(guò)傳、幫、帶的方法，與其他老師一起開(kāi)展培訓(xùn)，以提高一體化教師的信息化素養(yǎng)和能力。如安排全市信息化課堂對(duì)教學(xué)能力競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)選手進(jìn)行專題報(bào)告，案例分享或上示范課等，這些方式不僅給做出了一定業(yè)績(jī)的老師提供了榜樣。

3.出臺(tái)信息化激勵(lì)措施

能力的發(fā)展，除了自我意識(shí)的驅(qū)使外，外部驅(qū)動(dòng)的作用也不容忽視。信息化教學(xué)與一體化教學(xué)接軌之初，必然要耗費(fèi)教師更多的時(shí)間精力，也必定會(huì)遇到困難阻力，如果學(xué)校對(duì)教師的信息化教學(xué)能力有硬指標(biāo)，并且出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)舉措，如對(duì)參加信息化教學(xué)比賽和實(shí)施信息化教學(xué)的教師在工作量、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面給予一定傾斜。在“胡蘿卜+大棒”雙重作用下，教師信息化教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性必定得到空前提升，屆時(shí)，何愁教師信息化教學(xué)能力得不到發(fā)展與提升。

（三）理性信息化教學(xué)，提升一體化教學(xué)效果

前述調(diào)查表明，目前大部分一體化教師的信息化教學(xué)方式實(shí)際只是把“黑板+粉筆”傳統(tǒng)模式改成了“投影儀+PPT/視頻”的電化模式。另有少部分教師（主要指少數(shù)參加信息化比賽教師）盲目迷信信息技術(shù)，把一體化課堂演變成華而不實(shí)的信息資源、手段的炫技場(chǎng)，前者并非信息化教學(xué)，后者為了信息化教學(xué)而信息化教學(xué)，兩者均未充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)一體化教學(xué)的優(yōu)效性，不能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值。信息技術(shù)到底以何種方式融入一體化教學(xué)？才能既體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)一體化教學(xué)的促進(jìn)作用，而又不至于喧賓奪主，破壞一體化教學(xué)的“學(xué)生中心，理實(shí)一體”的總原則。我們首先應(yīng)該從信息化教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體把握，比如按照混合式教學(xué)理論把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前線上學(xué)習(xí)，課堂線下實(shí)踐等環(huán)節(jié)，至于每個(gè)環(huán)節(jié)是否使用信息化教學(xué)手段，使用何種信息化手段？如何使用？則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，現(xiàn)有資源設(shè)備情況等靈活選擇。如：對(duì)于一體化教學(xué)過(guò)程中不可避免的理論知識(shí)講解可以以微課的形式移至課前供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行一體化實(shí)踐操作;對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限或耗材較多一體化課程可以充分利用仿真軟件，提升實(shí)踐操作的正確性，減少耗材浪費(fèi)?？傊畔⒓夹g(shù)是為了優(yōu)化一體化教學(xué)流程，提升一體化教學(xué)效果，而不是取代一體化課程教學(xué)，這個(gè)度如何掌控，就需要一體化教師對(duì)信息化教學(xué)理念理解透徹、對(duì)信息化教學(xué)方法相當(dāng)熟練。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校一體化課程改革與信息化教學(xué)改革均已踐行多年，作為個(gè)體，均取得了一定的成效，但兩者融合卻才剛剛起步，如何一步一步推進(jìn)完善，需要時(shí)間的歷練，需要學(xué)校、教師的共同努力，更需要上級(jí)部門(mén)的支持與指導(dǎo)。各職業(yè)院校以及職業(yè)教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，積極探索，努力完善，在服務(wù)自身的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅梅，王林毅.高校教師信息技術(shù)教學(xué)能力發(fā)展的研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2019（21）：52-53.

[2]李艷芳.中職課堂信息化教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題階段研究成果，課題名稱：現(xiàn)代信息技術(shù)與一體化課程教學(xué)深度融合路徑研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX20B339。