執(zhí)教者 哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 瑩

評(píng)析者 哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 欒 燕

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)86-88頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.探究并掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算出平行四邊形的面積，運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、分析、操作、概括、推導(dǎo)等數(shù)學(xué)活動(dòng)。滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.在探究的過(guò)程中，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，能準(zhǔn)確地計(jì)算出平行四邊形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

準(zhǔn)備：平行四邊形的紙板，可拉動(dòng)的平行四邊形木框，課件。

準(zhǔn)備：平行四邊形卡片若干，透明的方格板，格尺，剪刀。

教學(xué)流程：

一、溝通聯(lián)系，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.觀察情景圖，回顧舊知

師：同學(xué)們，這是一幅學(xué)校門(mén)前的平面圖，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些平面圖形？

生：斑馬線(xiàn)是長(zhǎng)方形，指示牌是三角形，屋頂是梯形。

師：其實(shí)我們生活的空間就是一個(gè)圖形的世界，看到這么多圖形，你會(huì)計(jì)算哪些圖形的面積呢？

生：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

2.引出內(nèi)容，板書(shū)課題

師：同學(xué)們，這塊草坪是什么形狀？

生：平行四邊形。

師：它的面積怎么求呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容。

二、動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)

1.大膽猜測(cè)

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們大膽地猜一猜，平行四邊形的面積可能怎么求？

生：鄰邊相乘。

師：你的意思是這條邊乘這條邊嗎？那就是鄰邊相乘，你又是怎么想的？

生：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)求長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算方法，是長(zhǎng)×寬即鄰邊相乘，由此我估計(jì)平行四邊形的面積可以用鄰邊相乘。

師：你說(shuō)的也有道理，還有不同的想法嗎？

生：底×高。

師：你是怎么想的？

生：我是把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再根據(jù)求長(zhǎng)方形面積的公式，得出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。

師：你是依據(jù)長(zhǎng)方形的面積求法來(lái)猜的。還有別的想法嗎？

生：數(shù)格子。

師：這是研究長(zhǎng)方形面積時(shí)我們用過(guò)的的方法。

2.引發(fā)質(zhì)疑

師：大家提出了不同的方法，接下來(lái)就按你們所想的，在這張平行四邊形的卡片上，找到你所需要的條件，求出它的面積。（學(xué)生活動(dòng)。）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下結(jié)果？

生：底×高，6×4=24平方厘米。

師：他用底×高來(lái)計(jì)算的，還有其他的方法嗎？

生：鄰邊相乘，6×5=30平方厘米。

師：他算出的是30平方厘米，還有不同的方法嗎？

生：數(shù)格子。我先一個(gè)一個(gè)的數(shù)出整格有18個(gè)，像這樣兩個(gè)不滿(mǎn)一格可以拼成一個(gè)整格，一共有6個(gè)整格，所以是24個(gè)格子就是24平方厘米。

師：你們數(shù)出的也是24個(gè)格子嗎？我們一起來(lái)看，剛剛這位同學(xué)，先數(shù)出了共有18個(gè)整格，然后利用平移把像這樣2個(gè)不滿(mǎn)一格的正好拼成一整格。在格子圖中，像這樣所有不足一格的都能找到另外一部分和它拼成一個(gè)整格。

師：所以在數(shù)格子時(shí)，1個(gè)格子代表1平方厘米，不滿(mǎn)一個(gè)格的都可以按半格計(jì)算，誰(shuí)愿意按這種方法再來(lái)數(shù)一數(shù)？

生：我先數(shù)出整格有18個(gè)，再數(shù)半格有12個(gè)就能拼成6個(gè)整格，所以是24個(gè)格子就是24平方厘米。

師：同學(xué)們用數(shù)方格的方法能夠準(zhǔn)確數(shù)出平行四邊形的面積，就是24平方厘米。用底×高計(jì)算的結(jié)果和它是一樣的。是巧合，還是蘊(yùn)含著一定的道理？小組同學(xué)運(yùn)用你手中的學(xué)具，想一想，可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證平行四邊形的面積要用底×高計(jì)算。

3.實(shí)踐推理

師：誰(shuí)愿意來(lái)匯報(bào)你的想法。

生：我準(zhǔn)備沿著平行四邊形的這條高剪開(kāi)，這時(shí)就會(huì)把平行四邊形分成三角形和梯形，然后把這個(gè)三角形平移到梯形的右側(cè)，拼成了長(zhǎng)方形，這時(shí)我們就可以求出它的面積了。

師：你是這么想的，還有別的想法嗎？

生：我想沿中間的高剪開(kāi)的，把這個(gè)平行四邊形分成了兩個(gè)直角梯形，再將它們平移，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，從而就求出了平行四邊形的面積。

師：這名同學(xué)的想法非常好，接下來(lái)就按照同學(xué)們的想法，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折，開(kāi)展探究吧?。▽W(xué)生匯報(bào)。）

生：我是這樣操作的，先沿著平行四邊形的這條高剪開(kāi)，得到了一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后將這個(gè)直角三角形向右側(cè)進(jìn)行平移，直到變成一個(gè)長(zhǎng)方形為止。這時(shí)大家會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，并且平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積相等。因?yàn)槲覀円阎L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

師：這組同學(xué)是從頂點(diǎn)做高，剪下來(lái)的是個(gè)直角三角形，移過(guò)去拼成了長(zhǎng)方形。有和他一樣的嗎？還有其他剪法嗎？

生：我是沿中間的高剪開(kāi)的。把平行四邊形分成兩個(gè)梯形，再拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高，長(zhǎng)方形的面積就是平行四邊形的面積，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積就等于底×高。

師：這個(gè)小組的幾名同學(xué)是沿著中間的一條高剪開(kāi)，把這兩個(gè)直角梯形，拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：剛才同學(xué)們無(wú)論是從頂點(diǎn)剪，還是從中間剪，都是沿高剪開(kāi)。我們知道平行四邊形有無(wú)數(shù)條高，就有無(wú)數(shù)種剪拼的方法，但是所有的方法，都是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

師：剛剛我們把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的時(shí)候，什么變了？什么沒(méi)變？

生：形狀、周長(zhǎng)變了，底、高、面積沒(méi)變。

4.運(yùn)用轉(zhuǎn)化

師：我們看轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，相當(dāng)于平行四邊形的底和高，并且長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積是相等的，因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積的求法是用長(zhǎng)乘寬，所以求平行四邊形的面積就用底乘高。（課件演示。）

師：下面同桌之間互相再把這個(gè)過(guò)程完整地說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)愿意把這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，再給大家講一講。（學(xué)生展示。）

生：我先沿著這個(gè)平行四邊形的一條高剪開(kāi)，這時(shí)得到了一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后我把這個(gè)直角三角形向右側(cè)一點(diǎn)一點(diǎn)地平移，直到拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形為止。轉(zhuǎn)化后這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就相當(dāng)于平行四邊形的底，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，并且拼成的長(zhǎng)方形的面積和原來(lái)平行四邊形的面積是相等的。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

師：如果我們用字母“S”表示平行四邊形的面積，用字母“a”表示平行四邊形的底，用字母“h”表示平行四邊形的高，那么平行四邊形面積公式用字母表示可以寫(xiě)成S=ah。

5.分析錯(cuò)因

師：通過(guò)大家的分析、推理，我們探究出了平行四邊形的面積可以用底乘高來(lái)計(jì)算。

師：同學(xué)們還記得嗎？課前有同學(xué)猜測(cè)用鄰邊相乘來(lái)求平行四邊形的面積，通過(guò)我們研究，這種方法是錯(cuò)的。那么問(wèn)題出在哪里了？鄰邊相乘的得到的又是什么呢？下面小組同學(xué)交流交流。（學(xué)生匯報(bào)。）

生：因?yàn)樾边叢皇歉咚杂绵忂呄喑饲蟛怀銎叫兴倪呅蔚拿娣e。

師：非常好，你能看著圖形在頭腦中想象出斜邊和高的關(guān)系。

師：我們來(lái)看這個(gè)平行四邊形的框架，同學(xué)們注意觀察，什么變了？什么沒(méi)變？（教師拉動(dòng)平行四邊形木框）發(fā)現(xiàn)了嗎？我們?cè)賮?lái)看一遍！什么發(fā)生了變化，而什么沒(méi)變？

生：形狀變了。

師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了形狀的變化！還有嗎？

生：高變了。

師：高是怎么變的呢？

生：高變長(zhǎng)了。

師：同意嗎？什么也發(fā)生了變化？

生：面積也發(fā)生了變化，變大了。

師：那什么沒(méi)有發(fā)生變化呢？

生：周長(zhǎng)沒(méi)變。

師：你的意思是它的每條邊的長(zhǎng)度都沒(méi)變。

師：那么鄰邊相乘得到的是什么呢？

生：這里的鄰邊相乘其實(shí)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘寬，得到的是長(zhǎng)方形的面積。

師：是的，經(jīng)過(guò)拉動(dòng)這個(gè)平行四邊形的框架，把它變成了長(zhǎng)方形，鄰邊相乘其實(shí)求出的是這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，它的面積要比之前平行四邊形的面積要大。

師：因此鄰邊相乘，不是計(jì)算平行四邊形的面積的方法。我們把錯(cuò)誤方法擦掉。

6.回顧總結(jié)

師：回顧我們剛才的研究過(guò)程，同學(xué)們首先提出自己的想法，然后不斷地思考、實(shí)踐、探究、驗(yàn)證最終獲得正確的結(jié)論。研究出怎樣求平行四邊形的面積。同學(xué)們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的思想。大家這種大膽質(zhì)疑、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)讓老師佩服。接下來(lái)就讓我們用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

三、運(yùn)用新知，理解內(nèi)化

1.利用平行四邊形的面積公式求出草坪面積。

2.算出下面每個(gè)平行四邊形的面積。（列式不計(jì)算。）

師：這節(jié)課同學(xué)們利用轉(zhuǎn)化的思想研究出平行四邊形面積的計(jì)算方法，在以后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)用這種思想解決更多的問(wèn)題。

評(píng)析：

本節(jié)課教師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，挖掘隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)思想方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美好。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是轉(zhuǎn)化的思想，將未知轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)研究平行四邊形的面積，為今后探究其他圖形的面積計(jì)算做鋪墊。

1.著力于學(xué)科本質(zhì)的理解，注重知識(shí)間的相互勾連

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)他們能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待世界。所以在教學(xué)中我們要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，融入數(shù)學(xué)思想，突出數(shù)學(xué)思考，在“增知識(shí)”“長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”“悟道理”的過(guò)程中，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

本節(jié)課，蔣老師充分尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而準(zhǔn)確定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：利用轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)行遷移類(lèi)推，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—質(zhì)疑—驗(yàn)證—分析”的探究過(guò)程。

全課蔣老師利用三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)滲透轉(zhuǎn)化思想：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：數(shù)小方格，感知轉(zhuǎn)化。借助面積是1cm2的小正方形方格板數(shù)出平行四邊形的面積。讓學(xué)生感受到了平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)化成多個(gè)1cm2的小正方形，從而得出平行四邊形的面積。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：剪、拼操作，運(yùn)用轉(zhuǎn)化。在研究平行四邊形的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沿著平行四邊形的任意一條高剪開(kāi)，拼成面積相等的長(zhǎng)方形，因此，學(xué)生推導(dǎo)出了求平行四邊形面積的計(jì)算方法。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了轉(zhuǎn)化就是將未知變成已知，轉(zhuǎn)化思想在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：公式推導(dǎo)，還原轉(zhuǎn)化。在上個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)得出了平行四邊形面積公式，但是學(xué)生的認(rèn)知是停留在直觀層面上的。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，它們的面積不變，我們還要把長(zhǎng)方形還原成平行四邊形，找出前后兩個(gè)圖形之間的共同點(diǎn)，進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形面積公式與平行四邊形面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這樣的還原轉(zhuǎn)化，使公式推導(dǎo)水到渠成。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，都可謂：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著轉(zhuǎn)化思想的實(shí)用價(jià)值。

2.著力于關(guān)鍵問(wèn)題的確立，注重學(xué)生思維的縱深發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該凸顯思想的味道、思維的味道、思考的味道。所以關(guān)鍵問(wèn)題的確定至關(guān)重要，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。本節(jié)課幾個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)立，成功地將學(xué)生的思考引向深入，層層遞進(jìn)中發(fā)展學(xué)生的思維。

問(wèn)題設(shè)計(jì)一：“同學(xué)們，請(qǐng)你大膽地猜一猜，平行四邊形的面積可能怎么求？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)大膽猜測(cè)，充分尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，后續(xù)的教學(xué)也是圍繞學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確的結(jié)果。這種大膽質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的精神將是學(xué)生今后面對(duì)生活時(shí)需要具備的品質(zhì)之一。

問(wèn)題設(shè)計(jì)二：“同學(xué)們想一想，我們?cè)诎哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程中，什么變了？什么沒(méi)變？”引導(dǎo)學(xué)生探求把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，前后兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系是什么，找到求平行四邊形面積的計(jì)算方法。通過(guò)“變與不變”的角度，引導(dǎo)學(xué)生從面積和形狀兩個(gè)角度觀察思考問(wèn)題，感受幾何圖形中變與不變的微妙，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

問(wèn)題設(shè)計(jì)三：“同學(xué)們用數(shù)方格的方法能夠準(zhǔn)確數(shù)出平行四邊形的面積，結(jié)果是24平方厘米。用底×高計(jì)算的結(jié)果和它是一樣的，是巧合呢，還是蘊(yùn)含著一定的道理？那么道理何在？而鄰邊相乘這種方法一定存在問(wèn)題，問(wèn)題出在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的?！爸淙?，還要知其所以然。”為什么平行四邊形的面積可以用底乘高來(lái)計(jì)算。還要知其錯(cuò)誤的根源”，后面教師利用活動(dòng)的平行四邊形框架演示，幫助學(xué)生清楚地理解了臨邊相乘算出的是平行四邊形拉成長(zhǎng)方形的面積，因?yàn)楦甙l(fā)生了變化，所以面積也發(fā)生了變化。一正一反的對(duì)比學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)記憶猶新，學(xué)生的思辨、質(zhì)疑能力也得到了充分地鍛煉和提升。

教師精準(zhǔn)確立的問(wèn)題拓展了學(xué)生的思維廣度，提高了學(xué)生的思考深度。他們?cè)诩粢患?、拼一拼、?huà)一畫(huà)的活動(dòng)中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作、匯報(bào)交流中互相質(zhì)疑和補(bǔ)充。學(xué)生的思維在有效的學(xué)習(xí)中不斷碰撞，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币还?jié)課在每個(gè)人的實(shí)施中都會(huì)各不相同，但是有一點(diǎn)是相通的，那就是：鉆研教材，分析學(xué)情，挖掘數(shù)學(xué)思想，還原數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓師生共同感受學(xué)習(xí)的美好！