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基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式教學(xué)策略研究

2021-11-15 07:49范曉瑩羅元浩
關(guān)鍵詞:職業(yè)課程教師

范曉瑩 羅元浩

(北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué),北京 100020)

一、職業(yè)體驗(yàn)課程項(xiàng)目式課程的提出及意義

我國(guó)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“大力發(fā)展繼續(xù)教育”,促進(jìn)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完善”。2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》 (以下簡(jiǎn)稱《綱要》),指出“注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn),開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng),理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。作為職業(yè)啟蒙教育重要形式之一的職業(yè)體驗(yàn)課程更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)、認(rèn)知自我,促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》中指出:教育的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。而勞動(dòng)能力的全面發(fā)展是全面發(fā)展的核心,即體力和智力的統(tǒng)一、充分的發(fā)展,同時(shí)還應(yīng)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì),承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校教育始終承擔(dān)著人才培養(yǎng)的主要職能,但是學(xué)校教育偏重知識(shí)技能傳授,在人才培養(yǎng)中存在一定的局限。

項(xiàng)目式教學(xué)模式作為學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的重要教學(xué)形式,根據(jù)不同的職業(yè)定位開展不同社會(huì)性質(zhì)的活動(dòng),使學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中了解職業(yè)、了解社會(huì),獲得不同的活動(dòng)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)形式,既具有職業(yè)啟蒙的作用,也有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程概念及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀

(一)職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

青少年職業(yè)體驗(yàn)課,是指借鑒職業(yè)的基本內(nèi)涵、活動(dòng)環(huán)節(jié)和素養(yǎng)要素等,圍繞各種職業(yè)角色設(shè)計(jì)、組織與開展各種活動(dòng),使青少年學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、了解社會(huì),獲得相關(guān)體驗(yàn)的活動(dòng)的總和。課程旨在幫助青少年學(xué)生通過感知、體驗(yàn)和參與不同職業(yè)角色的職業(yè)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃未來生活與職業(yè)的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。該課程是義務(wù)教育階段和普通高中階段其他國(guó)家課程、地方課程、校本課程的有益補(bǔ)充。

青少年學(xué)生在校學(xué)習(xí)年齡跨度較大,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式以學(xué)科知識(shí)為主,所學(xué)知識(shí)與未來所從事職業(yè)之間的聯(lián)系較弱,學(xué)生更無法做到主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與未來可能從事的職業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。而青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目式課程的教學(xué)以勞動(dòng)實(shí)踐、自我體驗(yàn)為主,課程不以傳授不同職業(yè)的知識(shí)或技能為重點(diǎn),而是通過實(shí)際體驗(yàn)讓學(xué)生感受不同職業(yè)的特點(diǎn),激發(fā)興趣,促進(jìn)認(rèn)知,是學(xué)校現(xiàn)有課程的教學(xué)方法及重點(diǎn)的有益補(bǔ)充。

青少年職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)是從單次活動(dòng)到短期體驗(yàn),再到系統(tǒng)學(xué)習(xí),課程形態(tài)豐富,且可以根據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì),可以是單課時(shí)項(xiàng)目的形式,也可是3—4課時(shí)的短期形式。以北京市東城區(qū)青少年教育學(xué)院北東學(xué)區(qū)分院目前的課程設(shè)置為例,該學(xué)院為北京市東城區(qū)回民小學(xué)設(shè)置的課程為每門課程一學(xué)期送課2個(gè)班,每班持續(xù)送課4周;而同樣的課程,因?qū)W校需求不同,為北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)是持續(xù)送課1學(xué)年。

(二)基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程概念

項(xiàng)目式教學(xué)是指“通過組織學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng),由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解、示范,由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行討論,并協(xié)作學(xué)習(xí),活動(dòng)中的教學(xué)任務(wù)在項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程中完成,并以完成項(xiàng)目活動(dòng)的全部過程情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的教學(xué)方法”[2]。

筆者通過知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程目前還沒有明確的定義,但蔣慶斌和徐國(guó)慶[3]在職業(yè)教育相關(guān)論文中,闡述了“基于職業(yè)教育的項(xiàng)目式教學(xué)”的概念,結(jié)合上述概念,并根據(jù)課程性質(zhì),總結(jié)出本文所指的“基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程”概念。

“基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程”是一種“以項(xiàng)目任務(wù)為中心,選擇并學(xué)習(xí)‘職業(yè)’知識(shí)的教學(xué)模式”,它是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的主要方向之一。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)體驗(yàn)課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí),而且還要關(guān)注讓學(xué)生以什么樣的課程形式來獲得這些知識(shí)[4]。

三、基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程教學(xué)策略

為發(fā)揮青少年職業(yè)體驗(yàn)課程作用,充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),本文提出采用項(xiàng)目式教學(xué)的形式呈現(xiàn)青少年職業(yè)體驗(yàn)課程?;诼殬I(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程將學(xué)生核心素養(yǎng)、職業(yè)啟蒙、勞動(dòng)教育等因素有機(jī)融合,課程通過項(xiàng)目式教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)知能力。圖1為基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程的教學(xué)實(shí)施過程,具體包括“課程引入”“項(xiàng)目執(zhí)行”“項(xiàng)目總結(jié)”“課程評(píng)價(jià)”四個(gè)主要環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)中分別包括“創(chuàng)設(shè)課程情境”“指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃項(xiàng)目”等教學(xué)策略,使學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)相關(guān)職業(yè)主要特征的體驗(yàn)。

圖1 職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目式課程教學(xué)過程

(一)基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程的課程引入策略

課程引入是一堂課程的第一部分,對(duì)于學(xué)生是否能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。在這一階段,教師可以通過創(chuàng)設(shè)課程情境、下達(dá)項(xiàng)目書、制定計(jì)劃等方式吸引學(xué)生。

課程實(shí)施時(shí),教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書,引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書中需做的任務(wù)及其過程進(jìn)行活動(dòng)。其中包括將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)情境、給予學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)、組織學(xué)生分配工作及指導(dǎo)分工合作等。

1.項(xiàng)目計(jì)劃書設(shè)計(jì)策略

在項(xiàng)目計(jì)劃書內(nèi)容的選擇和組織上,應(yīng)選擇適合本節(jié)體驗(yàn)課的職業(yè)。教師應(yīng)以所選職業(yè)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),如所選職業(yè)的基本素養(yǎng)、工作內(nèi)容、工作過程、應(yīng)掌握的知識(shí)與技能等。

通過模擬生活中不同職業(yè)的情景,將學(xué)生引入接近真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)情境中,再通過引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。隨后,教師下發(fā)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目計(jì)劃書,讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程項(xiàng)目不同階段所要完成的階段目標(biāo),幫助學(xué)生了解課程項(xiàng)目完成所需的相關(guān)技能與知識(shí)。使學(xué)生知曉通過此次課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)有哪些收獲,以及項(xiàng)目成果可以用哪些方式、哪些指標(biāo)來評(píng)價(jià)。同時(shí),教師可以為學(xué)生提供報(bào)紙、書籍等資源,幫助學(xué)生完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[5]。

為了學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程應(yīng)將課程項(xiàng)目分成不同的子項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目整體規(guī)劃,分步完成每一個(gè)子項(xiàng)目,從而完成整個(gè)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域和范疇給予引導(dǎo),合理的子項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生主動(dòng)地探索課程領(lǐng)域的相關(guān)問題。設(shè)置子項(xiàng)目有利于將課程聚焦在課程重點(diǎn)、難點(diǎn)上,使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生解決問題及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2.創(chuàng)設(shè)課程情境,引出職業(yè)體驗(yàn)策略

創(chuàng)設(shè)課程情境可以幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)入課堂,同時(shí)了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)背景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下:

(1)講述歷史故事,創(chuàng)設(shè)課程情境。以開設(shè)的小小發(fā)明家課程為例,可以通過講述與課程相關(guān)的歷史事件、科學(xué)故事,促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)等素養(yǎng)的積累,激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)職業(yè)的好奇心。

(2)情境創(chuàng)設(shè),角色轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目職業(yè)體驗(yàn)課程中,可以通過角色轉(zhuǎn)換達(dá)到更豐富的教學(xué)效果。角色轉(zhuǎn)換包括學(xué)生與“課程體驗(yàn)職業(yè)”之間的轉(zhuǎn)換、教師與學(xué)生角色之間的轉(zhuǎn)換等。體驗(yàn)不同的角色,可以激勵(lì)學(xué)生通過不同的思維模式多角度思考,從而打破書本知識(shí)的限制,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

(二)基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程的項(xiàng)目執(zhí)行策略

在課程的項(xiàng)目執(zhí)行中,學(xué)生可用分組、自主探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀項(xiàng)目計(jì)劃書,與本小組成員交流、討論,在對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃達(dá)成共識(shí)后,再進(jìn)行子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要對(duì)本組成員擔(dān)任項(xiàng)目中職業(yè)或職務(wù)的劃分,以及在每個(gè)子項(xiàng)目中所承擔(dān)工作的劃分等問題達(dá)成共識(shí)。

在此期間,教師可為學(xué)生提供與本節(jié)課程相關(guān)的案例,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)可分為知識(shí)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),知識(shí)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與本節(jié)課程職業(yè)相關(guān)的理論,掌握項(xiàng)目所需的知識(shí),學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)、辯論、報(bào)告等方式進(jìn)行。具體策略如下:

1.指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃項(xiàng)目策略

教師可以為學(xué)生提供《項(xiàng)目職業(yè)(職務(wù))分工表》,該表可幫助教師引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行職業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn),表1為所開展的小小發(fā)明家職業(yè)體驗(yàn)課程的《項(xiàng)目職業(yè)(職務(wù))分工表》。通過分工表,學(xué)生可了解同一項(xiàng)目中不同職業(yè)或職務(wù)之間的工作差異。

表1 項(xiàng)目職業(yè)(職務(wù))分工表

優(yōu)秀的項(xiàng)目計(jì)劃能使學(xué)生更好地完成課程項(xiàng)目。在學(xué)生職務(wù)制定好后,教師可對(duì)每個(gè)小組指定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo),而子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以起到引導(dǎo)研究方向的作用,設(shè)置合理的子項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)對(duì)計(jì)劃清晰的小組進(jìn)行表揚(yáng),并幫助計(jì)劃混亂的小組進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃梳理。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)策略

在項(xiàng)目任務(wù)分工后,學(xué)生應(yīng)根據(jù)本課程項(xiàng)目主題及各自的分工進(jìn)行信息的搜集、整理,在此過程中可以了解課程項(xiàng)目相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),培養(yǎng)信息素養(yǎng)。并與小組同伴交流,對(duì)整理的信息進(jìn)行辨別,對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí),通過組內(nèi)相互討論,讓學(xué)生辨認(rèn)自己的長(zhǎng)處及不足。本過程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(1)引導(dǎo)學(xué)生梳理項(xiàng)目完成需要解決的問題,包括目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);

(2)引導(dǎo)學(xué)生收集項(xiàng)目相關(guān)知識(shí),包括概念和原理等;

(3)引導(dǎo)學(xué)生分解項(xiàng)目目標(biāo),分步驟解決目標(biāo)問題;

(4)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)子項(xiàng)目排序,確定優(yōu)先次序;

(5)引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目目標(biāo),確保課程項(xiàng)目合理、有效完成。

以上環(huán)節(jié),教師應(yīng)控制各小組項(xiàng)目完成時(shí)間,防止出現(xiàn)學(xué)生因無法完成個(gè)別子項(xiàng)目使整個(gè)項(xiàng)目停滯的現(xiàn)象,以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間規(guī)劃管理能力。當(dāng)學(xué)生在相互合作或項(xiàng)目執(zhí)行中出現(xiàn)問題時(shí),教師可采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方式,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生確定解決項(xiàng)目問題方法的策略

學(xué)生在根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行信息收集、整理后,會(huì)對(duì)本節(jié)課程體驗(yàn)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師可以為學(xué)生展示以往課程體驗(yàn)中學(xué)生的優(yōu)秀案例讓其進(jìn)行參考,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生尋找更適合本組項(xiàng)目的解決方法。在此過程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)每組學(xué)生情況的不同,幫助學(xué)生確認(rèn)其制定的項(xiàng)目解決辦法是否可行;

(2)為學(xué)生提供閱讀材料、學(xué)習(xí)視頻、參考文獻(xiàn)等資源,引導(dǎo)學(xué)生理解不同特點(diǎn)的學(xué)生從事課程體驗(yàn)職業(yè)的優(yōu)勢(shì)及不足,幫助學(xué)生意識(shí)到未來如果從事本課程所體驗(yàn)的職業(yè)時(shí)自身所具有的優(yōu)勢(shì)與不足;

(3)在確定解決項(xiàng)目問題的方法時(shí),小組成員可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)、疏導(dǎo),使學(xué)生在敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)的同時(shí),也學(xué)會(huì)理解他人、接受他人的建議甚至批評(píng)。

4.學(xué)生完成項(xiàng)目策略

在學(xué)生完成對(duì)項(xiàng)目涉及問題的分析并找到適合的方法后,就進(jìn)入完成項(xiàng)目的階段。在此階段,學(xué)生應(yīng)根據(jù)小組學(xué)生能力特點(diǎn),選擇適合本小組的項(xiàng)目成果呈現(xiàn)方式。在此過程中教師應(yīng)關(guān)注以下問題:

(1)把控各組項(xiàng)目執(zhí)行的情況,幫助各小組及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃,保證項(xiàng)目按時(shí)完成;

(2)提醒學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),梳理收獲;

(3)提示學(xué)生課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幫助各組學(xué)生分析小組成果的優(yōu)劣;

(4)引導(dǎo)學(xué)生把課程項(xiàng)目中所學(xué)知識(shí)與自己以往的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián);

(5)教師在課程項(xiàng)目進(jìn)行過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)成果匯報(bào)的時(shí)間,使學(xué)生保證項(xiàng)目進(jìn)度,防止項(xiàng)目出現(xiàn)停滯現(xiàn)象;

(6)在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中,教師應(yīng)控制各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度,盡量使每組的進(jìn)度相近,確保每組都能完成項(xiàng)目;

(7)引導(dǎo)學(xué)生制定未來的職業(yè)規(guī)劃或?qū)W習(xí)規(guī)劃,可以為學(xué)生提供規(guī)劃記錄紙或相關(guān)范例。

(三)基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程的項(xiàng)目總結(jié)策略

課程的項(xiàng)目成果,應(yīng)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的展示,教師不應(yīng)以考試、測(cè)試的形式評(píng)價(jià)課程成果。推薦使用匯報(bào)、展示的方式進(jìn)行,成果的形式可以是畫報(bào)、影集、PPT、解說、動(dòng)畫等。學(xué)生可按項(xiàng)目完成的先后順序上臺(tái)展示,教師在學(xué)生展示過程中可以判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課程項(xiàng)目知識(shí)的理解、掌握程度。在學(xué)生匯報(bào)展示后,可讓其他小組對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括提問質(zhì)疑、優(yōu)點(diǎn)肯定、缺點(diǎn)建議等。

1.學(xué)生展示交流

在項(xiàng)目展示過程中,教師除關(guān)注每個(gè)小組的內(nèi)部交流外,還應(yīng)關(guān)注組間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)交流既可以是學(xué)生與學(xué)生的交流,也可以是教師與學(xué)生的交流;既可以是同一小組內(nèi)部的交流,也可以是各個(gè)小組之間的交流。

2.學(xué)生討論的引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的掌握,而應(yīng)注重學(xué)生的表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目問題進(jìn)行討論,和學(xué)生保持平等的關(guān)系,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論的問題,鼓勵(lì)學(xué)生辯論,從而促進(jìn)學(xué)生語言邏輯能力、表達(dá)能力的提高。

(四)基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程的課程評(píng)價(jià)策略

在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方法,同時(shí)也要提供評(píng)價(jià)量表,使學(xué)生有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考。評(píng)價(jià)量表既要關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目的完成情況,也應(yīng)注重學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng),如溝通交流能力、信息收集能力、創(chuàng)新能力等等。

教師在全部學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后,應(yīng)及時(shí)分析匯報(bào)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)中,要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行梳理,這是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化過程。

學(xué)生可使用表2所示的《組內(nèi)互評(píng)表》及表3所示的《組間互評(píng)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表既是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),也是教師衡量學(xué)生是否認(rèn)真參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

表2 組內(nèi)互評(píng)表

表3 組間互評(píng)表

四、基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程策略分析及展望

通過課程實(shí)施驗(yàn)證,基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力,提高學(xué)生的自我認(rèn)知。同時(shí),教師教學(xué)手段、理念、觀點(diǎn)得到轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了教師的成長(zhǎng),也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于未來從事職業(yè)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于不同職業(yè)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合能力得到提升。

基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程通過項(xiàng)目式教學(xué)的方式,使教師傳統(tǒng)教學(xué)理念得到改進(jìn)?;趯?shí)際項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生在日?;顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所需要的綜合能力。主要表現(xiàn)在通過不同項(xiàng)目的實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)踐能力,通過項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目進(jìn)度把控提高學(xué)生時(shí)間管理能力等。

基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程,通過其豐富的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生充分地展示自我,有效促進(jìn)學(xué)生的自我肯定,提升學(xué)生的自信,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)意識(shí)。主要表現(xiàn)在通過圍繞項(xiàng)目的不斷探究,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,不斷思考,合作創(chuàng)新;通過課程職業(yè)的體驗(yàn),學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)合作、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)。

基于職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目式課程教學(xué)的方式不僅有利于提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,還能使職業(yè)教育的教學(xué)模式得以完善。在今后的職業(yè)體驗(yàn)課程教育教學(xué)改革中,成人高校教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)通過該模式的實(shí)施,彌補(bǔ)目前基礎(chǔ)教育中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足的局面。

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