楊道寬

摘要：語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)科目，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解教師只是當(dāng)做普通的課文來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生并未在語(yǔ)文閱讀中體現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的閱讀思維和情感體驗(yàn)，所以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。教師必須要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠按照個(gè)人的審美情緒來(lái)完成對(duì)閱讀文本的解讀，才是教學(xué)改革的重點(diǎn)方針。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀理解;方法技巧

在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)必不可少的組成元素，閱讀是學(xué)生接觸語(yǔ)文閱讀文本，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)仍然存在諸多問(wèn)題，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的閱讀理解，只是按照教學(xué)要求來(lái)完成閱讀文本的解讀設(shè)計(jì)。因此如何針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就成為教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向，本文將按照抓住重點(diǎn)詞句，深入理解文章內(nèi)涵的教學(xué)展開討論，提出合理的教改方案，希望促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維難以在語(yǔ)文閱讀中得以展現(xiàn)

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)閱讀文本為學(xué)生進(jìn)行全面的解讀，但實(shí)際上語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師展開平等對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，這樣才能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法，形成主觀閱讀思維和情感體驗(yàn)。目前在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，往往在教學(xué)活動(dòng)中采用提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生展開互動(dòng)。這樣的教學(xué)方法過(guò)于單一，并且，學(xué)生與教師在提問(wèn)過(guò)程中也不是平等互動(dòng)的，教學(xué)沒有真正引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的主觀意識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)環(huán)境下，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的抗拒心理。

（二）未對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行全面且深入的挖掘

在當(dāng)前應(yīng)試教育思維的影響下，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，很容易將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成普通課文教學(xué)來(lái)完成。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解僅僅停留在表面，無(wú)法對(duì)閱讀文本更深層次的含義和作者思想情感產(chǎn)生情感共鳴。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面且深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生的主觀理解想象力，創(chuàng)造力可以在閱讀文本中加以體現(xiàn)。

二、構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）深入落實(shí)生本教育理念

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師以自身為核心展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，深入落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生成為課堂的主角，感受閱讀文本的獨(dú)特內(nèi)涵，教師則應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，防止學(xué)生的閱讀過(guò)程當(dāng)中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在秋天的懷念這篇課文的閱讀理解教學(xué)活動(dòng)中。本篇課文主要講解了作者史鐵生對(duì)于已故母親的回憶和思念之情體現(xiàn)了母親對(duì)于自己無(wú)私的愛和對(duì)母愛的贊美。初中生在日常生活中雖然經(jīng)常與母親生活在一起，但是卻并不了解母愛和母愛所包含的獨(dú)特情感。教師可以首先借助引導(dǎo)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于母親的思考如：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪信c我們接觸最多的可能就是自己的母親，同學(xué)們是否可以列舉一些母親為自己做的事寫在作業(yè)本上？”通過(guò)這一教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將會(huì)從課堂轉(zhuǎn)變至實(shí)際生活。在完成書寫之后，教師可以再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們能不能將自己日常生活中為母親所做的事寫在旁邊去進(jìn)行對(duì)比，看一看誰(shuí)做的事更多。”這樣學(xué)生很快將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己基本上沒有為母親做過(guò)任何事情，學(xué)生們馬上將會(huì)進(jìn)入深思，感受到母親對(duì)于自己無(wú)私的愛，隨后再展開課堂教學(xué)，就能夠挖掘?qū)W生的自身思想情感，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而總體提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并未關(guān)注閱讀反饋，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中只能夠按照個(gè)人的閱讀方法來(lái)完成任務(wù)，即便自己在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題也無(wú)法有效的改善。所以，教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，采用科學(xué)有效的方法將自己從考試和升學(xué)壓力中解放出來(lái)，真正感受到閱讀的獨(dú)特魅力。例如，在學(xué)生出現(xiàn)閱讀文本理解錯(cuò)誤或者作者思想情感解讀不足的情況時(shí)，教師則可以與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式展示個(gè)人的閱讀過(guò)程。通過(guò)這樣的方式來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況加以針對(duì)性評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)涉及面很廣的教學(xué)內(nèi)容，每一名學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解都有所差異，教師則應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中深入挖掘閱讀文本的思想情感，不斷總結(jié)更新教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生深入解讀文章內(nèi)涵。

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