劉洋

信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

陳玉芳

貴州省貞豐縣第二小學(xué)?貴州?貞豐?562200

摘要：當(dāng)前很多語文教師還不能系統(tǒng)地、成規(guī)模地利用多媒體教學(xué)，沒有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范化的使用標(biāo)準(zhǔn)，不能最大限度的挖掘信息化的潛力，語文教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也是順應(yīng)我國教學(xué)改革要求和時代發(fā)展趨勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。本文就小學(xué)信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合做出的討論與研究。

關(guān)鍵詞：信息化資源;小學(xué)語文;有效整合

在小學(xué)教學(xué)課程體系中，語文是非常重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語文作為一門語言類、人文類的學(xué)科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。語文不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識，同時還能增強(qiáng)學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、提高學(xué)生的綜合能力。為順應(yīng)時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學(xué)語文有機(jī)結(jié)合，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的意義

教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見，推進(jìn)信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是十分必要的。

二、信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的具體措施

1.提高教師的知識儲備隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師熟練掌握信息技術(shù)是實現(xiàn)信息資源與小學(xué)語文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語文課程的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語文的高效開展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識渠道。

2.應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進(jìn)行情景教學(xué)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語文的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗比較欠缺，或許不是因為學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過傳統(tǒng)的教師說教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語文與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過更直觀的感受理解語文所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學(xué)生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣?！睂W(xué)生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會詩人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.采用信息化技術(shù)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上是參與意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個主動探究的過程，只有充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要為學(xué)生積極營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度，學(xué)生只有主動參與學(xué)習(xí)活動，才能促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的特點，建立良好的師生關(guān)系。以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進(jìn)他們主動參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師大膽地嘗試通過信息化技術(shù)的應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。

總而言之，將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，信息化技術(shù)推動了小學(xué)語文發(fā)展的步伐。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)合理有機(jī)理地整合，可以改變傳統(tǒng)單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學(xué)生獲得知識的渠道，積極調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情;通過信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象不易理解的知識轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。在教師的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源，真正達(dá)到信息資源與語文教學(xué)的有效整合，提升語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龐永學(xué).《淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)教育的有效整合核心構(gòu)建》.

摘要：在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語老師往往采用“口述式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低，不能充分適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是，在新課改背景下，高中階段英語教學(xué)正在發(fā)生改變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和閱讀能力。我們針對新課改背景下高中英語學(xué)科閱讀教學(xué)的要求，對高中英語教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出了教學(xué)建議，希望能夠為高中英語閱讀教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學(xué);重要性;建議

新課改理念注重老師在教學(xué)中考慮學(xué)生個體差異，應(yīng)對不同層次的學(xué)生展開針對性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這也是偉大教育家孔子的核心教育理念。閱讀是英語課堂教學(xué)過程中的重要部分，高中階段的英語閱讀練習(xí)，不僅是要在高考中取得好成績，對學(xué)生英語表達(dá)能力和未來英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，是高中英語學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的重要性

1.1?提升學(xué)生的語言素養(yǎng)

教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念對學(xué)生對該科目的影響很大。在新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的語言能力。在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師傾向于按照課本簡單地傳授知識，但是教材畢竟是固定的，提高學(xué)生語言能力的作用可能不夠明顯。在新課程背景下，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)英語，為他們打開一扇探索和體驗英語語言和文化的大門，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

1.2平衡師生關(guān)系

在新課改背景下，教師的教學(xué)理念由“我要教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)”時，離培養(yǎng)學(xué)生主動展開英語閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)就越來越近了。高中時期是學(xué)生提升自身素養(yǎng)的重要階段，這一階段養(yǎng)成習(xí)慣后，受益終生。教師要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，改變以往的“枯燥式”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊思想，營造輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、主動閱讀的意識。同時，教師在課堂上要扮演輔助者的角色，積極地和學(xué)生互動，[1]了解學(xué)生的具體想法，來更好地為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會和解決他們的疑惑。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)

2.1?設(shè)計多元閱讀實踐活動

高中階段的學(xué)習(xí)科目眾多，布置的作業(yè)也多，但是課堂教學(xué)時間有限，預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)任務(wù)無法占用課堂時間，這就要求學(xué)生要充分利用課下時間。在新課改背景下，高中英語老師可以成立學(xué)習(xí)小組，小組成員做好任務(wù)分工，共同解決問題，大大地提高了學(xué)習(xí)效率[2]。為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“學(xué)以致用”的目標(biāo)，教師應(yīng)該探索多種閱讀活動，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言應(yīng)用能力。在課內(nèi)外閱讀實踐活動中，教師應(yīng)該突出學(xué)生角色，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主探究，獲得不一樣的答案，教師在過程中發(fā)揮輔助者的功能。學(xué)生可以在活動中盡情享受閱讀的樂趣，體驗英文文化的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《Teenagers?should?be?allowed?to?choose?their?own?clothes》后，教師可以設(shè)計英語辯論賽，通過辯論，不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提高。

2.2?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。國內(nèi)外很多教育學(xué)家都提出，學(xué)會質(zhì)疑是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。教師不應(yīng)該成為一個權(quán)威者，而應(yīng)該是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。有效的課堂應(yīng)該是互動的、雙向輸出的[3]。首先，教師要鼓勵學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生主動提出問題時，說明他進(jìn)行了思考，這樣的獲得回答才有意義。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的前提。當(dāng)學(xué)生敢于提問時，也能夠營造活躍的課堂氛圍，英語閱讀課堂才逐漸成為學(xué)生的舞臺。其次，鼓勵學(xué)生多樣化的提問，課堂提問、課后提問、書面提問、口頭提問、個人提問、小組提問甚至師生、生生爭論等。當(dāng)學(xué)生在討論中加深理解時，就擺脫了死記硬背的弊端，讓英語閱讀課成為一潭活水。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活

在高中英語閱讀教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)或引入一種生活化、交際化的情境，減少學(xué)生與英語學(xué)科和英語文化的疏離感，對提升高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果大有裨益。另外，教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，幫助他們緩解高考帶來的壓力和焦慮。另外，英語教師也可以嘗試“沉浸式”教學(xué)法，創(chuàng)造一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進(jìn)行節(jié)日文化文章閱讀時，可以設(shè)計多種活動，通過飲食、手工活動了解西方慶祝節(jié)日的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動體驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。通過思考再引入東、西方節(jié)日文化的對比。通過以上的教學(xué)方法，學(xué)生收獲的不只是語法、文章，還有隱含在它們背后的文化，這也是高中英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生英語能力和水平的重要途徑。新課程改革對高中階段的英語閱讀教學(xué)提出新要求，老師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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