龐博

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，寫(xiě)作能力正在受到越來(lái)越多的教師的重視，但大部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法，并從生活元素和寫(xiě)作教學(xué)的融合出發(fā)，嘗試著幫助廣大教師解決當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)之中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫(xiě)作教學(xué);生活元素

想要讓寫(xiě)作教學(xué)的有效性更高，教師就必須改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的看法，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作業(yè)，也讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦凶⑷氲轿恼轮?，這也就意味著學(xué)生需要有更多的素材，也需要有一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，而在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文字的敏感度較低，他們很難從文章之中獲得相應(yīng)的情感，這也就意味著學(xué)生只能從生活之中獲得諸如文章的情感，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與生活元素相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)不斷的嘗試來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的細(xì)節(jié)

生活是豐富多彩的，也是千變?nèi)f化的，在學(xué)生的生活之中有著許多的細(xì)節(jié)是學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)的，這也直接導(dǎo)致學(xué)生忽略了某些困難而重視了某些快樂(lè)的事情，這種快樂(lè)的情緒不是錯(cuò)誤的，但學(xué)生需要明白快樂(lè)是如何得到的，因此教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生將自己在生活中遇到的快樂(lè)的事情分享出來(lái)，并通過(guò)引導(dǎo)或者詢問(wèn)的方式幫助學(xué)生明白快樂(lè)是如何產(chǎn)生的。

例如，我在輔助學(xué)生理解“草原”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，并讓學(xué)生將生活中的一些細(xì)節(jié)寫(xiě)到文章之中，因?yàn)椴菰@一篇文章對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的學(xué)生，在自己的日常生活中并沒(méi)有見(jiàn)到草原的能力，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的想象力是無(wú)比豐富的，我要做的就是借助我們生活之中的較大的草坪或者操場(chǎng)來(lái)模擬草原，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)草原有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，嘗試著讓學(xué)生將自己心中的草原寫(xiě)出來(lái)。同時(shí)我也會(huì)將這個(gè)任務(wù)的時(shí)間無(wú)限度地延長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者思考的過(guò)程中，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)草原所具有的魅力，而我要做的就是讓學(xué)生去觀察生活之中可能出現(xiàn)的草原，并以自己的角度將其描寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)然學(xué)生也可以選擇進(jìn)行仿寫(xiě)或者其他的模式進(jìn)行寫(xiě)作，我要的只是讓學(xué)生將自己的想法完美的表達(dá)出來(lái)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生把生活觀察到的應(yīng)用到寫(xiě)作中

教師也需要引導(dǎo)學(xué)生將生活觀察應(yīng)用到寫(xiě)作之中，因?yàn)閷?xiě)作本身便是作者對(duì)于自己所要表達(dá)的思想的闡述，而學(xué)生在表達(dá)某一件事情時(shí)并不知道如何進(jìn)行正向的表達(dá)，也沒(méi)有足夠多的素材去進(jìn)行比喻，因此教師可以通過(guò)讓學(xué)生不斷的觀察生活，并讓學(xué)生將自己觀察到的生活現(xiàn)狀寫(xiě)到文章之中，以此來(lái)表達(dá)出自己的想法。

例如，我在輔助學(xué)生理解“丁香結(jié)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著讓學(xué)生尋找生活中的丁香花或者與丁香花相關(guān)的花，以此來(lái)寄托自己的想法，因?yàn)樵趯W(xué)生的日常生活中花朵是極其常見(jiàn)的，但因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)常性的見(jiàn)到的花是不同的，作者在描寫(xiě)這一篇文章之中以丁香花寄托自己的感情，學(xué)生也可以選擇一種完全不同的花去寄托自己的感情，而我要做的并不是讓學(xué)生去尋找某一種花，而是讓學(xué)生借助自己所喜歡的花朵去將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生尋找或者思考的過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于生活的觀察能力會(huì)不斷的提升，并且學(xué)生找到了自己喜歡的花兒，對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程，中學(xué)生也會(huì)有一個(gè)更加明確的情感注入的過(guò)程。

三、增加學(xué)生生活體驗(yàn)感，豐富寫(xiě)作題材

教師也可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)感，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境都是固定的，教師如果不對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)感做出相應(yīng)的改變，那學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作或者在進(jìn)行生活觀察時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)素材較為單一的情況，教師可以通過(guò)實(shí)際操作或者團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)感，以此來(lái)讓學(xué)生的素材積累，速度更快，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

例如，我在輔助學(xué)生理解“少年閏土”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著增加學(xué)生的生活體驗(yàn)感，以此來(lái)增加學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，因?yàn)樯倌觊c土這一篇文章所表達(dá)的精神內(nèi)涵是非常深刻的，作者通過(guò)少年閏土與成年閏土之間的差異性來(lái)表達(dá)他的自己的想法，而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)將重點(diǎn)放到少年閏土的故事上，而不去思考作者在后續(xù)的文章之中所描述的成年閏土，而我要做的就是讓學(xué)生明白少年與成年之間的區(qū)別，也通過(guò)這種方式讓學(xué)生尋找生活中的素材，進(jìn)行一個(gè)仿寫(xiě)，學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解，并且學(xué)生對(duì)于生活的看法也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，他們會(huì)更加認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)生活。

總而言之，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，融入生活相關(guān)的素材是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生能夠獲得素材的途徑無(wú)外乎兩個(gè)，首先便是閱讀，但因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于文字的敏感度較低。他們很難從文章之中得到豐富的素材，但生活是他們親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生觀察生活，并從生活之中得到相應(yīng)的素材，是最好的選擇之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小蘭.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的思考[J].新課程，2021（38）：158.

[2]楊麗學(xué).生活元素走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探究[J].家長(zhǎng)，2021（26）：149-150.