摘要：近年來，隨著教育改革進程不斷深化，對高校課堂教學質量也提出了新的要求和標準。高校音樂課堂教學的改革也不例外，當前一些高校音樂理論課仍舊按照傳統(tǒng)教學模式進行，導致學生缺乏學習熱情。隨著“翻轉課堂”教學模式的興起，為學生提供了更多元化，更有效的教學方法，如果能把翻轉課堂運用于高校音樂理論課中，二者結合更有利于激發(fā)大學生對音樂理論課的學習興趣，音樂理論課教學效果也會得到提升。本文將從“翻轉課堂”的概念展開，分析當前高校音樂理論課運用翻轉課堂教學方式的現(xiàn)狀，并提出相應的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;音樂理論;教學應用

引言：

當前高校音樂理論課堂存在傳統(tǒng)、低效、枯燥，學生興趣不大，教學效果不好的問題，急需加強教學方式改革。而時下流行的翻轉課堂教學方式對于高校音樂理論課來說，算得上是一味良藥，能夠針對問題給出好的解決方式。所謂翻轉課堂，又被成為顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的老師課堂教學，學生聽講練習的教學方式，改變?yōu)橐越處熞曨l講課，學生在家里學習，在課堂上進行討論，線上與線下相結合的新型教學方式。通過運用翻轉課堂教學方式，能夠有效解決學生興趣低下，課堂效率低的問題，達到提高音樂理論課教學質量的目的。

一、翻轉課堂教學模式概述

傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上講授課本知識，學生上課聽講，課后完成習題，而翻轉課堂概念的提出，打破了這一教學模式，即學生通過視頻，音頻，圖像等方式，在課前完成自主學習，在正式上課時，進行小組討論和教師答疑解惑，課堂上是以學生為主體，充分調動了學生的積極性。翻轉課堂有兩個重要特征：第一，有效地安排時間和空間。音樂理論課的性質決定課堂內容枯燥難懂，如果能夠讓學生在課前通過線上自學，突破了時空限制，隨時隨地學習，有效延長了學習時間，課上答疑解惑，縮短了教師講授知識的時間，但是延長了學生理解知識，消化知識的時間，能夠有效提高教學效率，提升學習效果。第二，師生互動性強。一方面，學生通過自主學習，小組學習，遇到不懂的問題可以相互討論，體現(xiàn)了學習的自主性。另一方面，教師與學生身份互換，教師能發(fā)揮答疑解惑的作用，學生通過與教師之間的溝通交流，對知識的理解更加深入，營造出自由平等的課堂環(huán)境，有利于促進師生關系，實現(xiàn)高質量的教與學。

二、翻轉課堂在高校音樂理論課的應用現(xiàn)狀

當前許多高校音樂理論課還處于傳統(tǒng)的以老師為主導的教學方式之中，對于多媒體技術應用甚少。隨著時代的發(fā)展，信息技術也應該運用于音樂理論課堂中，翻轉課堂教學模式初見成效，聽課學生人數(shù)逐漸增加。比如，以高校音樂理論選修課中小學生音樂課堂教學為例，課程采用了線上與線下結合教學模式。線上課程主要是課堂相關知識要點，與學生共享的教學資料，優(yōu)秀的視頻教學案例等等，線下課堂則主要是教師答疑，學生之間互動交流，以小組形式進行課堂展示，分組游戲，討論交流。在實現(xiàn)翻轉課堂教學模式一個學期后，學生們在制作PPT，團隊討論協(xié)作，教學方案設計方面的能力有了巨大提升，并籌劃著以小組為單位進行講課比賽，課堂學習氣氛濃烈，形成了良好的教學氛圍。到學期末，大多數(shù)學生都對這種新型的教學方式給予了好評，并且愿意繼續(xù)接受這種方式上課。但是線上課堂也存在一些問題，就是需要占用學生大量課外時間，考核標準也不能真實反映學生的學習情況，同時，一些年紀較大的教師對線上課程把握能力不足，缺乏網(wǎng)絡授課經(jīng)驗，容易出現(xiàn)線上課程點擊率低，學生在線參與度不高的情況。

三、翻轉課堂應用于高校音樂理論課的策略

1.步驟科學合理

在高校音樂理論課堂中運用翻轉課堂教學模式時，要注意教學步驟科學合理地編排，確保教學順利進行。第一，課前備課時要明確這堂課的教學目標，并圍繞教學目標錄制理論課課程。首先要針對不同專業(yè)的學生，對教學內容進行選擇，以適應學生差異性，以學生的興趣點出發(fā)錄制視頻，引起學生的學習熱情，滿足教學目標。第二，在課堂教學中，教師發(fā)揮引導作用，組織學生參與小組討論，針對不同的學生安排針對性的情境教學。第三，課后帶領同學對課堂表現(xiàn)進行相互評價，教師要對學生出現(xiàn)的問題進行點評，并且答疑解惑，對教學效果進行反思復盤，并進行內容調整。確保翻轉課堂教學模式能夠充分發(fā)揮它的作用，最大化實現(xiàn)教學目標和教學質量的提升。

2.實踐落實到位

翻轉課堂模式由于教師不進行課堂講授知識點，因此對教師課前教學視頻的制作有比較高的要求，需要教師有針對性地對理論內容進行搜集整理，并針對不同學生錄制視頻，要求教師做到充分的音樂理論知識掌握，使其教學內容和教學目標、教學設計與學生實際需求相匹配。比如，在學習小樂隊樂器配合演奏的理論課程時，要講解各種樂器的組合和使用，這時可以通過視頻和音頻播放不同樂器搭配演奏的內容，使學生更直觀地感受不同樂器組合的效果;在學習聲音基礎理論時，可通過發(fā)音部位的動態(tài)視頻，為學生帶來視覺和聽覺的直觀感受，使學生能夠更好地理解發(fā)聲基礎，更有效地學習音樂理論;在講解音樂史和欣賞名作理論課程時，音樂教師應該根據(jù)課程內容設定課堂提問問題，并根據(jù)問題搜集相關資料，針對同一作曲家的不同版本的音樂進行比較，使學生感受到各種音樂風格的異同，提升教學的有趣性和學生學習的積極性。

結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式應用于高校音樂理論課堂，打破了傳統(tǒng)音樂理論課的枯燥沉悶，凸顯了學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，加強了教師與學生，學生與學生之間的良好互動交流和情感溝通，營造出自由、平等、和諧的教學氣氛，有效提高了高校學生學習音樂理論的自主性，有效提高了音樂理論課的教學效率，實現(xiàn)教學目標，教學質量得到了質的飛躍。

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作者簡介：毛暉敏，1979.10，女，漢族，籍貫、湖南，學歷、研究生，研究方向、作曲