李小菊

摘要：小學(xué)道德與法治是一門促進(jìn)小學(xué)生各方面綜合發(fā)展的課程。新課程改革要求在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為有效教學(xué)最終受益者，追求有效教學(xué)與新課程改革要求是吻合的。小學(xué)階段的學(xué)生是良好行為培養(yǎng)、道德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生的思想觀念都是在這一階段形成的。對(duì)此，為促使教學(xué)的高質(zhì)量，本文通過(guò)小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，以此實(shí)現(xiàn)具有高質(zhì)量的課堂，提高學(xué)生的整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)道德與法治;有效課堂

引言：

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。道德與法治的教育目標(biāo)是為社會(huì)提供具有高素質(zhì)、高尚品德、具有“三觀”的現(xiàn)代化人才，這既是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)代社會(huì)“立德樹(shù)人”的根本要求，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)，依然以教師“一言堂”為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以，如何設(shè)計(jì)更為有效的道德與法治課堂，怎樣使用情境，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的方向。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

信息化時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)在人們生活中的普及和廣泛應(yīng)用，讓人類了解到多種選擇。信息技術(shù)與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，給教師帶來(lái)多種教學(xué)方式上的選擇。電子課堂中有視頻、圖片、交互軟件等，非常直觀、生動(dòng)、具有趣味性，能夠很好地引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)興趣，學(xué)生非常容易接受。所以，在道德與法治的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以情境為手段，引發(fā)學(xué)生的情感，促使“情”與“境”的統(tǒng)一。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識(shí)為例。在教學(xué)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，搜索“119”消防車的警報(bào)聲。然后，播放給學(xué)生，提出問(wèn)題：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？是的，消防車的聲音。當(dāng)你們聽(tīng)到消防車的警鈴聲后，你會(huì)想到什么？”讓學(xué)生回答問(wèn)題后，再利用火災(zāi)視頻，給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)感。在這樣的情境中，學(xué)生將有直觀的感受，能夠深刻理解相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、開(kāi)展表演模擬，融入情境

在情境創(chuàng)設(shè)中，身臨其境是最好的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生學(xué)生親自浸入到角色中，想象時(shí)代背景，以角色的視角看待問(wèn)題，了解課文中人物思想，理解文本內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。所以，在道德與法治教學(xué)中，教師可采用表演模擬的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生以沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，提高自己的德育品質(zhì)。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識(shí)為例。在教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看，火災(zāi)的到來(lái)是沒(méi)有預(yù)警的。它的到來(lái)總是那么迅速。如果你發(fā)現(xiàn)了火情，該怎樣正確撥打119火警電話呢？”接著，教師讓學(xué)生觀看一段視頻，并且教師合理組建小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在表演中，學(xué)生懂得了撥打電話的時(shí)候，要說(shuō)出需要什么幫助、家的位置、火情的大與小、有沒(méi)有被困人員等，幫助學(xué)生提高自救意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展表演模擬，讓學(xué)生融入到情境中，激發(fā)興趣，促使教學(xué)的高質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，鞏固提升

學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)道德與法治的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)了一種非常有趣的事情、例子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入探究的愿望。思維的開(kāi)發(fā)與拓展，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。當(dāng)今社會(huì)中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學(xué)生依然按照教科書(shū)中的問(wèn)題進(jìn)行思考，容易讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，反而會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)中，造成學(xué)習(xí)內(nèi)卷，失去學(xué)習(xí)的原本意義。因此，教師可利用問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中，對(duì)知識(shí)開(kāi)展探究。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識(shí)為例。為有效提高學(xué)生的知識(shí)理解與掌握，教師利用比賽的方式，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考與回答。在教學(xué)中，教師依然合理組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置問(wèn)題，如1.逃生的時(shí)候，能不能貪財(cái)？2.樓道里放鞭炮正確嗎？3.炒菜的時(shí)候，油鍋起火了怎么辦？4.家里的電器插座老化、冒火花怎么辦？等等。然后，讓學(xué)生在比賽中回答問(wèn)題，回答正確可獲得紅花。當(dāng)然，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又不會(huì)讓學(xué)生感到困惑，將促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，反映他們的需求，讓學(xué)生從自身的世界出發(fā)，對(duì)社會(huì)和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)使自己的生活不斷的得到提升。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)和課堂實(shí)際，靈活應(yīng)用情境教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，使得學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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