何龍禮

摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為各國(guó)教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的話題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，相應(yīng)的人口、環(huán)境、地區(qū)差異等問題也不斷顯露出來，因此對(duì)國(guó)民地理科學(xué)素養(yǎng)培育提出了要求。但文章通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)低下，而且提升學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，需要在明確地理教育重要性的基礎(chǔ)上，做好地理課程建設(shè)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖?，文章提出了利用案例法提升學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的觀點(diǎn)，并對(duì)其在教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了全面的分析與研究，期望在有效策略的指導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);高中地理;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)研究

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布以來，培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)成為了高中地理教育的核心目標(biāo)。如何立足新的時(shí)代背景，采取有效手段提升學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)下教師必須深入研究的課題之一。身為一名地理教師，要深入到新方法的探索中來，為國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、利用案例法培養(yǎng)高中生地理科學(xué)素養(yǎng)的作用

案例教學(xué)即通過具體地理情境的描繪，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論的一種學(xué)習(xí)方法。具體來講即根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，以案例為載體，組織學(xué)生閱讀、討論和研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法，它具有互動(dòng)性、真實(shí)性的特征。和其他教學(xué)想法相比，地理案例教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。?第一，有助于學(xué)生掌握推動(dòng)自身終身發(fā)展的地理知識(shí)。第二，有助于學(xué)生掌握對(duì)學(xué)生一生發(fā)展有用的科學(xué)方法。第三，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維力實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知力方面發(fā)揮著重要作用。第四，有助于學(xué)生科學(xué)理解地理、地理技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系[1]。

二、案例教學(xué)在高中地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

在新的課程背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，采取案例開展地理教學(xué)，以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高中學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，文章從如下幾個(gè)方面論述了案例教學(xué)法在高中獨(dú)立課堂的應(yīng)用策略：

（一）合理編選地理案例

案例教學(xué)即模擬或重現(xiàn)生活的某個(gè)場(chǎng)景，將學(xué)生置身于案例場(chǎng)景中，通過討論汲取知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。以案例為載體開展地理教學(xué)，可以開啟學(xué)生的地理思維，可以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是案例法在實(shí)際應(yīng)用中也存在諸多問題。為了保證案例教學(xué)的有效性，教師要做好案例的選擇：

1.合理選擇案例

案例選擇要以新課改標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，所選的案例具有很強(qiáng)的實(shí)用性，要抓住其側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)。在選擇案例中，要遵循以事實(shí)為依據(jù)的原則，選擇學(xué)生熟悉的地理案例，讓學(xué)生通過案例體會(huì)地理學(xué)習(xí)的機(jī)制，并主動(dòng)參與到交流中去。比如人文地理中的“長(zhǎng)江三峽功能”，主要解決水利工程治理問題，并提出解決的措施。另外，要體現(xiàn)出地理特征。案例選擇具有鮮明的地理特征，如此學(xué)生才能完成對(duì)地理現(xiàn)象的揭示、對(duì)地理規(guī)律的探尋。例如粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，拉進(jìn)了區(qū)域間的聯(lián)系，讓學(xué)生分析對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的優(yōu)勢(shì)[2]。

2.改變與補(bǔ)充地理案例

文章通過對(duì)人教版地理教材的分析和研究發(fā)現(xiàn)，教材中的很多案例都是按照地理規(guī)律、原理排序的，但是人教版適用范圍很廣，難以滿足不同地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而弱化了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，不利于學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理課程案例要遵循因地制宜的原則，保證案例的探討價(jià)值。比如在教學(xué)《地貌的觀察》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索周邊的地貌，并借助地形圖、遙感影像對(duì)本地區(qū)地質(zhì)公園的地貌進(jìn)行考察，并將自己考察到的情況以報(bào)告的形式總結(jié)出來。

（二）合理制定課堂程序

1.尊重學(xué)生身心發(fā)展特征，呈現(xiàn)地理案例

案例在地理課堂的展現(xiàn)，需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特征，幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。將案例與地理課程融合起來，可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析和討論問題，可以喚醒學(xué)生的求知欲望。比如在《人口增長(zhǎng)模式與人口遷移》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)自己家族人口數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，并將其制作成折線圖，以了解人口遷移形式、發(fā)展情況。以案例為載體，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《地球自傳》一課的時(shí)候，鼓舞同學(xué)們以小組為單位自己設(shè)計(jì)地球自傳實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)影響地球自傳的因素。

2.優(yōu)化問題提出程序

以案例為依托開展地理教學(xué)，需要將學(xué)生置于特定的地理情境中，確保向?qū)W生提出的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合。一般情況下，教師提出問題要遵循如下幾點(diǎn)原則：第一，數(shù)量適度的原則，一般情況下控制在3-5個(gè)之間。第二，問題難度程度合理的原則，問題只有符合高中生的認(rèn)知規(guī)律、在新課改范圍內(nèi)，才能引發(fā)學(xué)生的思考，太難或太易都無法體現(xiàn)出問題的價(jià)值，會(huì)降低學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。第三，問題要遵循階梯遞進(jìn)的原則，通過層層遞進(jìn)促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《地質(zhì)災(zāi)害》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了深化學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，教師設(shè)置了階梯問題：你所了解的地質(zhì)災(zāi)害類型有哪些？世界地震的分布規(guī)律是什么？我國(guó)滑坡、泥石流主要分布在哪些地區(qū)？為什么？通過階梯問題的設(shè)置，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且增強(qiáng)了課堂效果[3]。

（三）課后案例反思

通過課后案例反思，教師可以及時(shí)了解案例法在應(yīng)用中存在的問題，并做好反思與總結(jié)。通過反思完善了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起了系統(tǒng)知識(shí)體系，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。通過案例反思及時(shí)完善和優(yōu)化地理案例，優(yōu)化地理內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，從當(dāng)前地理課程開展情況可以了解到，與地理核心素養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。為了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，為了提升地理教學(xué)質(zhì)量，教師要加大對(duì)案例教學(xué)法的探索，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂的不足。通過精心選擇案例、科學(xué)設(shè)置課堂程序、做好反思，實(shí)現(xiàn)地理課堂的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]卿義平.基于核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)研究[J].活力，2019（17）：280.

[2]薛寒.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]肖敏.胡丹雪.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)素材創(chuàng)新——以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）：23-25.