羅薇薇

摘要：十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)勞動的價值，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了加強勞動教育是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。本文以分析高職院校勞動教育的現(xiàn)狀作為切入點，對高職院校學(xué)生勞動教育評價體系的目標實現(xiàn)路徑進行研究，嘗試提出有針對性的相關(guān)體系建設(shè)與構(gòu)建方法，從而實現(xiàn)新時代高職學(xué)生成長成才的價值目標。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;評價體系;構(gòu)建

一、引言

習(xí)總書記曾說，新時代的青年人要“系好人生第一粒紐扣”。隨著我國高等教育規(guī)模的持續(xù)增加，近年來所有的高職院校都在逐步調(diào)整培養(yǎng)計劃與評價體系，從而適應(yīng)生源質(zhì)量變化和科技發(fā)展對高職青年勞動教育造成的影響。高職院校在進行勞動教育的過程中要培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念和強烈的社會責任感，努力教導(dǎo)學(xué)生成為一名有高遠理想、對社會有用的人。

二、樹立正確勞動觀念，多元化評價主體

要想搞好高職院校學(xué)生的勞動教育評價體系建設(shè)，那么就要對高職學(xué)生樹立良好的勞動觀念，同時多元化勞動教育的評價主體。要清楚，在中國的高職學(xué)生中，其對新時代的勞動觀念雖然有一定的認識，但遠未達到預(yù)期的社會目標，高職院校的學(xué)生正處于人生關(guān)鍵的“拔節(jié)期”，進行正確的勞動觀念教育，有助于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于幫助學(xué)生深刻體會到人類各種實踐活動的本質(zhì)和內(nèi)涵就是勞動?？紤]到高職學(xué)生的就業(yè)出路主要是從事各級各類生產(chǎn)一線，這就更加需要學(xué)生們具備端正的勞動觀念，能夠清晰地認識到勞動的社會價值，具備“勞動最光榮、勞動最偉大”的基礎(chǔ)認識。

高職院校育人目標本身更偏重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿于三年專業(yè)學(xué)習(xí)中，貫通于家庭、學(xué)校、社會各方面，與德智體美相結(jié)合，更能促進教育實效，實現(xiàn)知行合一。在進行勞動教育的過程中，高職院校的相關(guān)教學(xué)主體需要充分強化評價體系的多元化，既要重視學(xué)生的主體地位，又要真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，針對多種勞動教育的特點靈活地進行評價主客體的變換。例如，在進行勞動教育理論授課的環(huán)節(jié)，評價主體可以是教師考核。而進行勞動實踐教育的過程中，其評價主體更多的可以側(cè)重于同學(xué)間的互評或個人自評。樹立以學(xué)生獲得感為核心的評價導(dǎo)向，將評價的重心放在學(xué)生在勞動實踐中的獲得感上。以獲得感為核心的評價指標要涵蓋學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣以及勞動技能等四個方面。與此同時，高職院校要大力推進勞動教育與社會、家庭的多元融合，增加評價主體，邀請高級技師、領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)生家長等多種評價主體參與到教學(xué)評價中，真正實現(xiàn)評價主體的多元化。

三、開設(shè)勞動必修課，優(yōu)化評價內(nèi)容

要想建設(shè)好勞動教育的評價體系，就要重視課程對于培養(yǎng)的重要度。近年來，有的學(xué)校將思政課與勞動課合二為一，有的學(xué)校把“勞動周”作為勞動教育主要途徑，這些方法都在積極地嘗試，但是總體都還缺失對于勞動教育的理論知識的教學(xué)，并不完整。在學(xué)校課程建設(shè)層面，需將勞動教育課程列入人才培養(yǎng)的必修課，確定基本課時和課程學(xué)分，進行系統(tǒng)的勞動教育，不僅需要在課堂融入，也需要運用網(wǎng)絡(luò)、文化、社會實踐等育人載體，促進勞動價值觀融入課堂之外的延伸領(lǐng)域，增強融入合力。

基于此，就要優(yōu)化勞動教育的評價內(nèi)容，不僅局限于勞動的理論知識考核，更要結(jié)合專業(yè)特點來評價學(xué)生的勞動實踐技能和學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到多維評價的目的。

四、融入實踐教育，把握評價時間

教師要在進行各類課程教育的同時融入勞動教育的思想，在所有課程中強化勞動的價值，適當融入實踐教育的元素，從而達到勞動教育與專業(yè)教育的深度融合，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深入的了解。除此之外，學(xué)?？梢越柚Ｆ蠛献鞯南嚓P(guān)政策，組織學(xué)生進行生產(chǎn)一線的技能實習(xí)，與高級技師共同進行專業(yè)領(lǐng)域的實踐學(xué)習(xí)，從而進行勞動與專業(yè)教育的深度融合，助力學(xué)生提高對勞動的感悟與認識，并在這個過程中提高學(xué)生的勞動技能和實踐能力。

在進行實踐教育的同時，相關(guān)院校要在勞動的過程中對學(xué)生進行及時的現(xiàn)場反饋，構(gòu)建高效的評價體系。在這個過程中，需要注意持續(xù)評價。例如，高職院?？梢猿掷m(xù)跟蹤畢業(yè)生在用人單位中的評價，建立校內(nèi)與校外的聯(lián)動評價機制，從而多方面了解勞動教育的效果，實現(xiàn)勞動教育的良性發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在高職院校學(xué)生勞動教育評價體系的構(gòu)建過程中，我們需從從課程設(shè)置、文化塑造、習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)體系等多方面進行改革探索，融入因材施教的教育理念，努力將學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的三有青年，提高學(xué)生的勞動技能與勞動素質(zhì)，助力我國高職院校教育教學(xué)工作的良性發(fā)展。

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四川省教育廳高校思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項）CJSFZ20-76