丁小剛

摘要：決定工作效率的不僅是工作態(tài)度，更是工作方法。正確的工作方法可以讓高中班級管理工作變得輕松且有效，但是錯誤的工作方法卻可能會激化師生矛盾，為高中班主任的班級管理工作平添事端。故而，承擔(dān)著班級管理工作的各位高中班主任教師，必須要在日常管理工作中積極創(chuàng)新，以先進(jìn)的班級管理思路推動班級秩序優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中班主任;高效工作;開展方法

引言：

管理學(xué)生重在把握分寸，如果管理太松則對學(xué)生缺乏約束，但是管理過嚴(yán)則會引起學(xué)生逆反。對于學(xué)生管理持放手態(tài)度的教師，大多都會出現(xiàn)工作上的疏漏，甚至是因此耽誤到學(xué)生的成長;而那些嚴(yán)于管理奉行高壓政策的教師，也可能會失去學(xué)生的好感，甚至是在高壓管理下引發(fā)學(xué)生和教師或?qū)W生和學(xué)校之間的矛盾。因此，唯有找到一個合適的分寸，才能高效落實(shí)班級管理工作，約束好學(xué)生的校內(nèi)行為。

一、培養(yǎng)骨干，充分放權(quán)

高中生的心智發(fā)育健全，此時他們的思想以及處事方法已經(jīng)接近于成人水平。所以，高中班主任在管理學(xué)生的時候就不能把他們看做孩子而忽略他們的主觀意愿，而是要尊重他們的選擇，并且以他們?yōu)橹黧w來管理班級學(xué)生。教師可以在班級當(dāng)中選出一些處事能力較強(qiáng)而且積極主動的學(xué)生，然后以這些學(xué)生來打造班級管理團(tuán)隊。不過，這些學(xué)生雖然態(tài)度積極，但是在遇到一些班級管理問題的時候還是缺少應(yīng)對經(jīng)驗。因此，教師也要針對這些班級管理骨干進(jìn)行一定的教導(dǎo)培訓(xùn)，告訴這些學(xué)生如何解決同學(xué)矛盾，幫助他們逐步掌握班級管理能力。而在這樣的班級管理團(tuán)隊初具雛形以后，教師就可以選擇放權(quán)，讓這些學(xué)生自己去討論處理班級事務(wù)。除非是遇到了他們實(shí)在難以解決的問題，班主任才可以給予適當(dāng)幫助。這樣，學(xué)生的自理自治能力就會飛速增長。

二、完善制度，科學(xué)考核

科學(xué)的班級管理制度會讓班級管理工作事半功倍，而且即便是學(xué)生自治也需要有一套嚴(yán)密的管理制度來作為參考。因此，班主任教師要針對性的學(xué)習(xí)有關(guān)班級管理制度的內(nèi)容和經(jīng)驗，掌握先進(jìn)的管理方法，然后再根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行適應(yīng)性改編，將之編纂為符合班級學(xué)生特點(diǎn)的班規(guī)紀(jì)律。而在編纂完成以后，教師還可以將初步擬定的版規(guī)帶到班級中和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)他們的看法，并且綜合學(xué)生的意見以后敲定最終版的版規(guī)。同時，對于班干部的任選也要有一套明確的制度，敲定班干部的輪換方法、選舉方法以及連任規(guī)則。并且，這套制度中也要制定好對班干部的工作成績考核辦法，科學(xué)考量承擔(dān)不同職務(wù)的班干部的付出程度，最終為他們每一學(xué)期的班級管理工作進(jìn)行打分評價。而這樣的打分評價也會加入到下一次的班干部評選參考當(dāng)中，影響到他們之后是否能夠連任。

三、經(jīng)常反思，動態(tài)優(yōu)化

經(jīng)常反思可以推動班級管理工作的進(jìn)步，幫助班主任教師提升班級管理水平。合格的班主任教師都會存在某些憂慮，或是擔(dān)心自己的管理方法學(xué)生不適應(yīng)，或是擔(dān)心自己的管理方法落后于其他人。而懷有如此憂慮并且為此不斷改革改變的教師，都會在班級管理方面脫穎而出。另外，班級管理本就是一個動態(tài)優(yōu)化的過程，只要勤于反思去發(fā)現(xiàn)問題，班級管理效能就會不斷提升。比如在落實(shí)某些班級管理政策之前，班主任教師其實(shí)很難評估這些管理方法的效果。但是，班主任教師也不能因為這樣的顧慮就拒絕創(chuàng)新和進(jìn)步。所以，很多時候教師也只能先在班級中進(jìn)行嘗試，然后再根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整。而在嘗試初期，學(xué)生很可能會出現(xiàn)不適應(yīng)，但教師只要及時進(jìn)行調(diào)整，就可以讓班級管理水平更進(jìn)一步。

四、民主管理，廣納意見

班主任自己制定的管理制度可能未必會符合學(xué)生的心意，如果班主任教師一意孤行的話，還有可能會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理。所以，在制定班級管理制度之初，教師就應(yīng)該要征求學(xué)生們的意見，并且以學(xué)生意見作為修改班級管理制度的依據(jù)。這樣的民主管理需要貫徹到學(xué)生的整個高中生涯當(dāng)中，凡是需要民主討論和民主投票的問題，教師都應(yīng)給學(xué)生一個發(fā)言和投票的機(jī)會，讓學(xué)生們發(fā)出自己的聲音。而且在一些管理制度落地之前，教師也應(yīng)當(dāng)要盡可能地獲取到學(xué)生的認(rèn)可。畢竟歸根結(jié)底，班級管理工作管的就是這些學(xué)生，也只有這些學(xué)生能夠找到最適合他們的方法去管理他們自己。教師在班級管理工作中采納了學(xué)生意見以后，也將會收獲到前所未有的效果，即在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下維持好班級中應(yīng)有的秩序和紀(jì)律。

結(jié)語

綜上所述，最高效的管理方法永遠(yuǎn)不會是親力親為，把學(xué)生“牢牢攥在手上”;也不能是為了拉近師生關(guān)系而放手管理，讓學(xué)生肆意妄為。正確的做法是在支持學(xué)生自治自理的前提下，繼續(xù)努力完善班級管理制度，并且在實(shí)際管理工作中持續(xù)反思和優(yōu)化管理辦法，同時對學(xué)生的意見持尊重態(tài)度積極采納。也唯有這種管理方法能在契合學(xué)生發(fā)展需求的同時，獲得學(xué)生的一致支持。

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