林民朗

摘要：闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。提出在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以教師持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升為前提，學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成是關(guān)鍵，實(shí)施深度教與學(xué)是保障，信息技術(shù)的有效使用為后盾，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);習(xí)慣;深度教與學(xué);互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)代化教育改革趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。在教育發(fā)展途中，核心素養(yǎng)是不可繞過(guò)的關(guān)鍵要素之一，并且逐漸成為了教育學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的指路明燈。素質(zhì)教育的發(fā)展離不開(kāi)核心素養(yǎng)，二者相輔相成，共同構(gòu)成教育的核心要素。

一、核心素養(yǎng)之于課堂教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)為當(dāng)代教育之光，其照亮了英語(yǔ)教育之路。以往教學(xué)模式，部分教師采用灌輸型教學(xué)模式，讓學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞、熟記語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)這種方式突破閱讀難題。這種方式雖然有一定效果，但是對(duì)于學(xué)生思維的進(jìn)步?jīng)]有促進(jìn)意義，反而可能限制其思維的發(fā)散。在新的教育背景下，將核心素養(yǎng)引入英語(yǔ)教學(xué)中能夠豐富學(xué)科的內(nèi)涵，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

課堂是落實(shí)教育的主要場(chǎng)所，而教師又是開(kāi)展課堂教學(xué)的領(lǐng)路人。教師素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的含義。教師的核心素養(yǎng)發(fā)展越多維化、層次化，學(xué)生的的素養(yǎng)發(fā)展就更深遠(yuǎn)。習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展有著正向促進(jìn)的作用，因此核心素養(yǎng)與習(xí)慣是有著密不可分的羈絆的。結(jié)合學(xué)科發(fā)展角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科中的詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、音標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)一種較為分散的狀態(tài)，碎片化的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生掌握效率非常不友好，因此課堂效率就難以有效上升。以保持英語(yǔ)學(xué)科基本能力為目的的教學(xué)，應(yīng)以教師的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高為前提，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為關(guān)鍵，以實(shí)施全面的教與學(xué)為保障，并以有效利用信息技術(shù)為基礎(chǔ)。

二、教師對(duì)自身的完善是教學(xué)落實(shí)的充要條件

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）明確規(guī)定，向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)語(yǔ)言能力、文學(xué)技能?；诖?，堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)與素養(yǎng)、誠(chéng)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)的計(jì)劃方法，是學(xué)生特別需要的。終身學(xué)習(xí)、做反思型教師已經(jīng)成為時(shí)代的強(qiáng)音。學(xué)科素養(yǎng)的出現(xiàn)為現(xiàn)代化教育開(kāi)辟了一條全新的路徑。對(duì)此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)有效教育。與此同時(shí)，教師也要在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)踐和反思，尋求更加科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師要積極整合教學(xué)內(nèi)容，情感態(tài)度與書(shū)本內(nèi)容完美地融合，創(chuàng)造真實(shí)的生活環(huán)境，協(xié)調(diào)環(huán)境與學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)，思索教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，提高自身的能力深度和廣度。

三、良好習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)好的必要前提

習(xí)慣能夠在日積月累中被培養(yǎng)，而后會(huì)給予自身正向反饋。中外教育家都非常重視習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。伴隨著新課改和學(xué)校條件的改善，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，也給學(xué)生帶來(lái)了更多的壓力，在此背景下，學(xué)生更傾向于采取消極態(tài)度。以此為基礎(chǔ)，將知識(shí)、技能、價(jià)值等方面的綜合運(yùn)用，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，逐步使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到提高，形成透明、可傳遞的素質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響因素也是不可忽視的。所以，每一位老師都應(yīng)該嚴(yán)守紀(jì)律，并以此作為對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與示范。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，凸顯教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。

四、基于深度教學(xué)是落實(shí)目標(biāo)的保證

當(dāng)前的課堂英語(yǔ)中仍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、情緒態(tài)度訓(xùn)練難以實(shí)施、注重知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、解釋效率低等問(wèn)題，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)常常表現(xiàn)出片面性、效率低下，對(duì)教材的深層內(nèi)容缺乏了解。過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)的填鴨式”在學(xué)生非自愿的和學(xué)習(xí)興趣不高的條件下取得成果;團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)只是一種手段，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則會(huì)使學(xué)習(xí)困難邊緣化，缺乏學(xué)生間真正有效的互動(dòng)與溝通。教師與學(xué)生的對(duì)話以問(wèn)答的形式進(jìn)行，很少的對(duì)話內(nèi)容，沒(méi)有靈性的教育，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。提升課堂效率，促進(jìn)和諧發(fā)展是關(guān)鍵。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)施是應(yīng)該基于四個(gè)基本點(diǎn)的，如1.訂制基于學(xué)生情況的發(fā)展目標(biāo)。2.建立一個(gè)適合學(xué)生的思維情境，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的高效吸收，繼而讓學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ㄌ幚韱?wèn)題。3.設(shè)計(jì)一份對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展有利的任務(wù)，讓學(xué)生能夠以此為錨定點(diǎn)來(lái)參與進(jìn)去。4.能夠有效使用較全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面關(guān)懷學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自發(fā)深度學(xué)習(xí)的層次和目標(biāo)。

在1976年，美國(guó)學(xué)者馬頓和羅杰·薩洛首次提出了深度學(xué)習(xí)，作為一種淺顯的、非批判的知識(shí)接受的概念。深層次學(xué)習(xí)就是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生全面參與富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課題，體會(huì)成功的喜悅，并獲取自己持續(xù)發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深層次學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心能力的一種有效方法。要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的基本能力，就必須遵循有效教學(xué)的原則，避免費(fèi)時(shí)而無(wú)效。合理使用課堂時(shí)間40分鐘，可使學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能得到延伸和進(jìn)步。工作成功，利益最大化。

五、效率最大化的基礎(chǔ)就是運(yùn)用信息化教學(xué)

信息化與教學(xué)深度融合是進(jìn)一步深化課程改革的有力支撐，特別是國(guó)家供給側(cè)改革，以及對(duì)教育、培訓(xùn)環(huán)境、輔助設(shè)施等方面的改進(jìn)和完善，使教師能夠通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)分析，并適當(dāng)使用技術(shù)手段優(yōu)化教師關(guān)系，讓其為個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定主要根基，以此來(lái)拉動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的妥善施行。

結(jié)束語(yǔ)

鐘老師曾在2016年的報(bào)告中說(shuō)："核心能力不是老師直接教的，而是學(xué)生在特殊問(wèn)題情境下，透過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展?！睂?duì)于具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿退仞B(yǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)，是當(dāng)前和今后教育教學(xué)的重點(diǎn)，只能強(qiáng)化，不可弱化。素養(yǎng)的獲得是學(xué)生的財(cái)富。這不只是以成績(jī)來(lái)衡量，也不能立刻實(shí)現(xiàn)，這需要時(shí)間和平臺(tái)。教書(shū)育人要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主動(dòng)接受新的教育觀念，注重建構(gòu)性學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)，認(rèn)真地進(jìn)行特色評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)、兼顧核心能力和學(xué)術(shù)水平等方面，以培養(yǎng)合格、健康、陽(yáng)光的新一代中學(xué)生。

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