袁瑞如

摘? 要：本文在區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的背景下，以教研組的建設(shè)現(xiàn)狀為研討問(wèn)題，就從三方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了教研組建設(shè)的轉(zhuǎn)化升級(jí)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn);教研;教研組建設(shè);課程游戲化

隨著“教師”職業(yè)的專業(yè)化水平不斷提高，教師不僅需要擁有扎實(shí)的傳道授業(yè)基礎(chǔ)，還需具備解決學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，“研究型”教師逐漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的高階追求。本文將以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)為背景，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，淺談我區(qū)學(xué)前教育教研組建設(shè)現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)有基礎(chǔ)：區(qū)域內(nèi)幼兒園形成教研常態(tài)化

為了貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）》精神，不斷提高我市幼兒園保教質(zhì)量，我市于2017年3月印發(fā)《東莞市幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）。貫徹落實(shí)《實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，我區(qū)主要通過(guò)集中研修、資源開(kāi)發(fā)、課題研究、人才培養(yǎng)等方式，較好地推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)程，這也意味著區(qū)域內(nèi)幼兒園擁有豐富的教研開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)。各園將教研組視作學(xué)習(xí)共同體，共同圍繞教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)教研，更好地促進(jìn)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織，同時(shí)提升了園內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究問(wèn)題：建設(shè)區(qū)域教研組的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目為例，中心組建了成員分別來(lái)自3所公辦（集體辦）園、5所普惠性民辦園和2所非普惠性民辦園的教研組。

（一）區(qū)域教研組的職責(zé)功能

建設(shè)區(qū)域教研組，是為了充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)幼兒園的教育教學(xué)工作中的指導(dǎo)和保障作用，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)專項(xiàng)發(fā)展。教研組成員充分發(fā)揮園所輻射帶動(dòng)作用，將園本課程建設(shè)成果在區(qū)域行政劃分的基礎(chǔ)上，以成果分享、送教到園和磨課評(píng)課等方式，進(jìn)行游戲化建設(shè)成果分享交流。但在實(shí)踐過(guò)程中，區(qū)域教研組更多以單向性的成果輸出為主，重“教”的經(jīng)驗(yàn)分享，如教研活動(dòng)主要圍繞集體備課為主題，重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和反思評(píng)價(jià)上。而“研”，更需要雙向性、過(guò)程性的對(duì)教師和幼兒成長(zhǎng)的本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)研討。即目前區(qū)域教研組的專業(yè)功能未能很好發(fā)揮。

（二）區(qū)域教研組的成效成果

引進(jìn)先進(jìn)理念，開(kāi)發(fā)園本課程。在新課程視角下，以教研組為平臺(tái)，區(qū)域支持幼兒園課程游戲化科學(xué)開(kāi)展，引進(jìn)了先進(jìn)的學(xué)前教育理念，協(xié)調(diào)舉辦多個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，并指導(dǎo)幼兒園開(kāi)發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)課程、健康游戲活動(dòng)課程、籃球活動(dòng)課程等9個(gè)園本課程，涉及五大領(lǐng)域?qū)ｎ}、戶外自主活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)等課程游戲化建設(shè)研究等，全面提升幼兒園教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程的能力，引領(lǐng)教師和家長(zhǎng)在實(shí)踐與反思中重新認(rèn)知兒童，有效“去小學(xué)化”。

（三）區(qū)域教研組的教研內(nèi)容

我區(qū)教研活動(dòng)的開(kāi)展始終以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為中心，將對(duì)“師”“生”“研”作為三條教研內(nèi)容主線。研“師”主要表現(xiàn)為專業(yè)能力提升和名師引領(lǐng)，結(jié)合教師不同階段的發(fā)展，開(kāi)展幼兒園青年教師大賽、教學(xué)能手評(píng)比和教師才藝大賽;結(jié)合名師工作室和名園指導(dǎo)等手段進(jìn)行引領(lǐng);研“生”主要表現(xiàn)為課題項(xiàng)目研究，即借助課題研究及教育故事研究，激勵(lì)園長(zhǎng)、教師研究幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解;研“研”主要表現(xiàn)為依據(jù)課題和項(xiàng)目，研究教研的方法及策略，以解決教研的組織問(wèn)題，即對(duì)自身教研組建設(shè)的研究。目前，我區(qū)初步構(gòu)建了多維度的區(qū)域教研內(nèi)容體系，如何“提質(zhì)”也是需要解決的重要問(wèn)題。

三、策略建議：區(qū)域教研組建設(shè)的轉(zhuǎn)化升級(jí)

（一）健全教研制度，強(qiáng)化教研組專業(yè)職能

所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，首先，要健全區(qū)域教研制度，包括明確教研活動(dòng)的周期頻率、計(jì)劃內(nèi)容、方式形式和目標(biāo)要求等，以確保教研活動(dòng)定期、有效地開(kāi)展。其次，要注重教研組的文化建設(shè)，特別是教研組成員本身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，以積極向上的文化精神，樹(shù)立共同的愿景，并為之共同努力。最后，根據(jù)幼兒園教師的層次水平，結(jié)合幼兒園課程游戲化建設(shè)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的教研計(jì)劃，豐富教研的路徑，對(duì)不同層次的研討對(duì)象，在不同階段開(kāi)展研“師”、研“生”研“研”的教研活動(dòng)。

（二）關(guān)注學(xué)科前沿，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和政策文件精神，往往立足于學(xué)科專業(yè)實(shí)踐。教研本身就是從實(shí)踐中來(lái)，最終又回到實(shí)踐中去。所以教研組的建設(shè)尤其要關(guān)注學(xué)科前沿，這是研究人員應(yīng)具備的專業(yè)嗅覺(jué)。這也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)發(fā)展，從三年發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃、個(gè)人進(jìn)修、集中研修、成果匯報(bào)、評(píng)級(jí)評(píng)比等方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)行為乃至師德師風(fēng)進(jìn)行深入的個(gè)人反思，絕不觸碰教育底線。

四、未來(lái)寄望：以研促教，迎接未來(lái)

幼兒園教師直接面對(duì)的、關(guān)系最為密切的基層組織是教研組，教研組為教師們提供了信息交流、問(wèn)題研討、專業(yè)成長(zhǎng)、教育實(shí)踐以及思想碰撞的機(jī)會(huì)平臺(tái)。在教師專業(yè)發(fā)展的路上，堅(jiān)實(shí)的力量主要來(lái)自教研組的關(guān)注和引領(lǐng)。在區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的背景下，教研組建設(shè)的好壞，將直接影響到區(qū)域內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量的好壞，影響到幼兒園的生存和發(fā)展。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著學(xué)科地位的變化。

在此，我們將不忘初心，砥礪前行，以能力成就愛(ài)，用愛(ài)迎接學(xué)前教育春天的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靖潔. 基于學(xué)習(xí)共同體視角的幼兒園教研組建設(shè)個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2019.