張竹敏

摘要：培養(yǎng)并提高學生解決問題的能力是小學數(shù)學知識教學時期尤為重要的一項教學目標，通過提升學生解決問題的能力，會使得學生更好地得到數(shù)學思想，同時還能夠讓學生適應未來的學習及生活發(fā)展，給其日后的深層次學習做鋪墊。因此在新課標的引領下，教師必須要及時改進并創(chuàng)新數(shù)學教學方式，將重心放置到培養(yǎng)學生解決問題的能力這方面，確定學生的主體課堂地位，讓學生可以更好地提出問題、分析問題、解決問題。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;解決問題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-048

一、創(chuàng)設具象化數(shù)學情境，鍛煉解決問題的思維

將情景教學法投入到小學數(shù)學教學課堂上，會使得學生學習數(shù)學知識的興趣變得更加濃郁。比如，在講解《認識面積》這一知識時，教師需要設置觀察、比較等一些教學活動，讓學生能夠初步認知并了解面積的含義，比較物體表面以及平面圖形的大小。在學習活動之中，要讓學生更好地感受數(shù)學和生活之間的連接關系，這會使得學生的數(shù)學思考能力變得更強，同時還可以促進學生空間觀念的發(fā)展，讓學生產(chǎn)生進一步探究該模塊知識的興趣及欲望。選擇房屋設計圖，詢問學生：“同學們，如果我們知道了房屋設計圖當中瓷磚的長度，那我們可不可以計算出房屋的面積呢？或者如果我們知道房屋的面積和瓷磚的長度，那么需要應用多少塊瓷磚才能夠正好鋪滿這個房屋呢？”通過該問題情景的創(chuàng)設，會讓學生更好地探究其知識。選擇學生生活當中較為熟悉的一些具象化問題，由這些具象化的問題取代以往所應用的抽象性問題，學生學習其知識的有效性也會變得更高，讓學生在數(shù)學情境中鍛煉思維能力，從而起到鍛煉小學生解決問題的能力的作用。

二、進行小組合作

小學生具有較強的榮譽意識，他們渴望自己的努力獲得老師的認可和表揚。所以老師應該采用小組合作的模式，為學生提供展示自我的機會。老師以問題解決為目標來發(fā)布任務，引導小組成員們?yōu)橥粋€目標而努力奮斗、互相協(xié)作解決問題。合作式教學能為學生提供自主探究的機會，讓學生帶著問題和思考進行合作學習，大家進行激烈的頭腦風暴。學生在其他成員分享學習成果時進行思考探究，在交流溝通時處理疑惑，在思維層面上實現(xiàn)激勵碰撞，進而提高解決實際問題的能力，拓寬見識和綜合素養(yǎng)。老師應該對小組合作和解決問題這兩個要素進行全面把控，引導小組成員通力合作一起實現(xiàn)解決問題這個目標。例如，在學習“平均分”時，老師先給學生們出兩道練習題，讓他們明確課程的概念。老師有6個蘋果要分成兩份，有幾種分法呢？例如，把蘋果分一分，有幾種分法，把6個蘋果分成（ ）和（ ），（ ）和（ ），（ ）和（ ）。此外這些分法中，你覺得哪種分法比較有特點？把6個桃子分成（ ）和（ ）比較有特點，因為（ ）。老師引導學生們進行小組討論，互相交流想法和分配的模式。其次，老師邀請你準備好的小組到前面進行介紹，一位同學進行介紹，另外一位同學展示擺法。一共有三種模式，分別為1和5、2和4、3和3，最特別的是3和3，因為這種方法是平均分，最公平合理。最后，老師引導學生進行小組拓展訓練，在“平均分”的基礎上，6個蘋果還有幾種分配模式呢？學生們再次融入到小組中進行問題探討，提升解決問題的能力。

三、指導學生正確理解數(shù)量關系，提高推理能力

數(shù)學中的數(shù)量關系主要指題目中給予的已知數(shù)量信息與已知數(shù)量信息、已知數(shù)量信息與未知數(shù)量信息之間的關系。例如，學生在思考“45比27多幾？”和“比45多27”之間的數(shù)量關系時，極易混淆兩個數(shù)量關系的求法，但實際上學生只有明確兩者之間的數(shù)量關系，才能結合四則運算的意義選擇適合的算法，進而將數(shù)學信息過渡轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學公式，通過計算的方式得出正確結果，因此教師在教學過程中必須著重鍛煉學生分析數(shù)量關系的能力。首先，教師應高度重視問題解決過程中的分析環(huán)節(jié)，督促學生深入分析數(shù)量關系精準把控問題的計算思路、理解解題的計算原理。另一方面，教師還應帶領學生將題干信息與運算意義進行有機結合，鍛煉學生將問題情境中的語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學思維的能力，鼓勵學生結合自身語言體系正確復述題目信息。在講解數(shù)學問題時，教師應帶領學生深入剖析題目中隱含的關鍵信息，并在此基礎上組織學生重新梳理問題情境中的數(shù)量關系，促使學生將數(shù)量關系抽離出原本的問題情節(jié)，并將其融合應用到數(shù)學概念體系。但需要注意的是，教師應避免學生僅憑主觀臆斷盲目選擇計算方法的現(xiàn)象發(fā)生，而是在提高學生解題能力的基礎上延展學生的分析與推理能力，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學解題思維。針對題目結果的正確與否，學生應有意識地進行自我評價，對正確的結果進行更深層次地強化與總結，而面對做錯的題目時則應進行反思和歸納，真正意義上完善與優(yōu)化學生的推理論證思維。

參考文獻

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