羅浩宇

“雙減”政策的核心是要減少義務(wù)教育階段學(xué)生日常作業(yè)的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)揮其育人價(jià)值。筆者從提高日常教學(xué)效率、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、正確看待評(píng)測(cè)三個(gè)方面著手，對(duì)進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性試作分析，讓學(xué)生“學(xué)得開心”“學(xué)有所得”“學(xué)為所用”。

一、深入研究，以研促教，提高日常教學(xué)效率

在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代和“雙減”政策背景下，“減量”“減負(fù)”不“減質(zhì)”成為教育教學(xué)的根本要求，通過“終身學(xué)習(xí)”破除“本領(lǐng)危機(jī)”則成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)，深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，不斷提高理論水平和研究能力。

各級(jí)考核中涉及的一切語(yǔ)文能力層級(jí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中都明確給出了日常教學(xué)的相關(guān)建議。只有深入研讀、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師才能弄明白不同學(xué)段、不同年級(jí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，弄明白教學(xué)的范圍、難度等基本要求;才能在實(shí)際教學(xué)中做到“綱舉目張”“收放自如”。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段和第四學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中要求學(xué)生閱讀速度分別為“每分鐘不少于300字”和“每分鐘不少于500字”，依據(jù)這一要求，教師在第四學(xué)段開展現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，規(guī)劃閱讀時(shí)長(zhǎng)時(shí)就要依據(jù)這一要求，對(duì)七、八、九年級(jí)的閱讀量作出區(qū)分。

語(yǔ)文教科書是專家依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的高質(zhì)量、成體系的教學(xué)依據(jù)，也是教師完成學(xué)科教學(xué)的重要媒介。因此，教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，其基本渠道便是全方位研究教材。

1. 縱向研究與橫向研究相結(jié)合

教師研究教材，首先需要從縱向角度研究各冊(cè)教材的關(guān)系、各單元的關(guān)系、各文本的關(guān)系，弄明白學(xué)生的某一核心能力在本學(xué)段、本冊(cè)書、本單元、本篇教學(xué)素材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要達(dá)到哪一層級(jí)的發(fā)展，從而開展成體系、有梯度、有邏輯、能落實(shí)“一課一得”的教學(xué)。其次需要對(duì)教材展開橫向結(jié)構(gòu)的研究，也就是弄明白完成每?jī)?cè)教材的教學(xué)時(shí)，如何處理教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)三者間的關(guān)系，這樣才能更好地保證做到“教、學(xué)、評(píng)一致”。

比如，九年級(jí)上冊(cè)共有兩個(gè)單元涉及小說，第四單元包含《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇現(xiàn)當(dāng)代小說和“學(xué)習(xí)縮寫”這一寫作板塊，第六單元是小說單元，包含《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇中國(guó)古典小說（節(jié)選）和“學(xué)習(xí)改寫”這一寫作板塊，我們?cè)撊绾伍_展這兩個(gè)單元的教學(xué)，才能既落實(shí)小說教學(xué)的基本任務(wù)——從小說三要素著手教會(huì)學(xué)生讀懂小說，又不會(huì)“教重了”“上濫了”呢？筆者建議，首先關(guān)注兩個(gè)單元的單元提示：從單元提示看，第四單元強(qiáng)調(diào)的小說知識(shí)為“梳理小說情節(jié)”“不同角度分析人物”，第六單元強(qiáng)調(diào)的小說知識(shí)則為“抓住主要線索”“探究人物性格的成因”“感受白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)”，第六單元的教學(xué)層次比第四單元深，涉及“藝術(shù)鑒賞層次”;同時(shí)第六單元的小說教學(xué)又必須以第四單元為基礎(chǔ)才能展開，學(xué)生只有在第四單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“分析人物形象”，才能在第六單元的學(xué)習(xí)中，抓住人物形象特點(diǎn)后，再?gòu)膫€(gè)人言行舉止、生活經(jīng)歷與社會(huì)環(huán)境等不同層面分析人物性格的成因。其次，研究寫作板塊的知識(shí)，也能更好地將兩個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)整合。如第四單元學(xué)生學(xué)會(huì)了“縮寫”，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇古典小說時(shí)就可以通過“縮寫”來(lái)把握長(zhǎng)篇小說的主要內(nèi)容，也能鞏固之前所學(xué);而第四單元中《我的叔叔于勒》一文學(xué)到的“敘事視角”這一知識(shí)點(diǎn)，也為第六單元“學(xué)習(xí)改寫”中的變化敘述角度這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打下了教學(xué)基礎(chǔ);同時(shí)，第六單元古典白話小說的語(yǔ)言表達(dá)形式，也為第六單元“學(xué)習(xí)改寫”中的變換語(yǔ)體、變化文體這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作出了一定示范。

2. 研究課型特征，思考教學(xué)方式

教師需要研究不同的課型特征與教學(xué)要求，讓不同課型真正發(fā)揮其獨(dú)特的育人魅力與教學(xué)特色，讓學(xué)生在不同課型中收獲不同的核心素養(yǎng)。我們都知道，統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，因此我們要努力讓學(xué)生能在“教讀課”上學(xué)習(xí)不同文體、不同文本特點(diǎn)的閱讀方法與閱讀思維路徑，在教師的引導(dǎo)下讀懂文本;在“自讀課”上學(xué)會(huì)利用旁批、閱讀提示讀懂文本，學(xué)會(huì)用好、用活“教讀課”上學(xué)的相關(guān)方法，自己做旁批，讀出個(gè)性;在“課外閱讀”中拓展閱讀視野，增加閱讀數(shù)量，深化閱讀思考。

比如，2021年昆明市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的作文題目“生活中的自讀課”，非常有創(chuàng)新地將教材中的“自讀課”內(nèi)涵延展到考試中。筆者命制這一作文題的初衷，一方面是引導(dǎo)教師關(guān)注統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系;另一方面，想促使學(xué)生理解教材里的“自讀課”和“生活中的自讀課”的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)讓他們寫生活中的成長(zhǎng)故事。

此外，教材還設(shè)置了文本閱讀、活動(dòng)探究、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫作等不同板塊，教師要用好用活每一個(gè)板塊，從各板塊中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用到其他板塊的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，使教學(xué)活動(dòng)更為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。比如，2021年昆明市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的名著閱讀題的題干設(shè)計(jì)“超時(shí)空對(duì)話”，變形自九年級(jí)上冊(cè)第四單元后綜合性學(xué)習(xí)板塊“走進(jìn)小說天地”中的一道練習(xí)題，這樣的變形，既能較好地引發(fā)學(xué)生興趣，又體現(xiàn)了“教、評(píng)”一致的導(dǎo)向。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，通過任務(wù)群教學(xué)、專題教學(xué)、大單元教學(xué)等不同形式、組織有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓相關(guān)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料在教學(xué)中發(fā)揮最大的育人價(jià)值，提高教學(xué)的有效性。

總之，教師只有深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究教材，做一名研究型教師，才能做到向上看得見學(xué)科體系，向下看得見每個(gè)課時(shí)，才能真正提高教學(xué)的有效性。

二、潛心分析，以學(xué)情為基，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

教師設(shè)計(jì)布置的作業(yè)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、舉一反三、科學(xué)歸納、尋找規(guī)律的目的;學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，還要力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成終身學(xué)習(xí)的能力。可見，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，不僅能助力學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，反過來(lái)提高教學(xué)的有效性。國(guó)務(wù)院辦公廳2019年發(fā)布文件，要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。因此，教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，把握好作業(yè)的數(shù)量，以期更好地落實(shí)“雙減”政策。

1. 豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

作業(yè)類型會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又和其學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。我們可以布置的作業(yè)類型有很多，可以有書面作業(yè)（抄一抄、寫一寫），也可以有口頭作業(yè)（讀一讀、說一說）;可以有活動(dòng)型作業(yè)（畫一畫、演一演），也可以有積累性作業(yè)（記一記、背一背）;可以有課時(shí)作業(yè)，也可以有單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè);可以有本學(xué)科的作業(yè)，也可以有跨學(xué)科的作業(yè);可以有個(gè)體獨(dú)立完成的作業(yè)，也可以有合作型作業(yè)……我們來(lái)看看筆者工作室劉靜函老師設(shè)計(jì)的八年級(jí)下學(xué)期暑假作業(yè)就很有創(chuàng)意。

給親愛的你：

啟程、知行、修遠(yuǎn)。恭喜你，圓滿完成了本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這學(xué)期，你沿著升學(xué)的“預(yù)學(xué)單”，開啟了人生中又一次重要的旅程，鄭重地寫下“拼搏”“努力”“進(jìn)取”等這些沉淀于你內(nèi)心的美好詞語(yǔ)。愉快的假期如約而至，在這里，想送給可愛的你幾句叮囑，愿你更加堅(jiān)定內(nèi)心所想，以夢(mèng)為馬，前途似海。

第一句：若想要獲得成功，必須做主動(dòng)的行動(dòng)者。

第二句：在閱讀里“安身”，靠近那些偉大的靈魂。

第三句：即使寂寞困苦，也要堅(jiān)持你的夢(mèng)想。

扶正眼鏡框，安靜深呼吸，倒數(shù)五個(gè)數(shù)。跟我們一起開啟一段充滿創(chuàng)意、充滿冒險(xiǎn)、充滿挑戰(zhàn)的語(yǔ)文假期作業(yè)之旅。完成一本由你本人親自設(shè)計(jì)的“建設(shè)精神的三間小屋手賬日志”。我們期待你精彩無(wú)限的創(chuàng)意書寫。

第一間 盛放我們的回憶

1. 收集假期發(fā)現(xiàn)的廣告牌、電視、雜志、報(bào)紙等上面的錯(cuò)別字，指出錯(cuò)在哪里？正確的字應(yīng)該怎么寫？并記錄。（不少于20條）

2. 搜集家里的老物件，探尋其背后的故事。以“記憶中的? ? ?”為題，寫一篇不少于600字的作文。

第二間 盛放我們的情感

1. 請(qǐng)你“穿越”到古代，與圣賢先哲們來(lái)一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，體會(huì)他們的情意繾綣。整理背誦九上古詩(shī)文內(nèi)容，以“抄寫+翻譯+賞析性評(píng)語(yǔ)”呈現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)每篇不少于200字。（具體篇目見附錄）

參考書目：曾冬《唐詩(shī)素描》《宋詞素描》

2. 請(qǐng)你做一次策劃。恰逢建黨百年，《朗讀者》第四季想舉辦一期以“愛國(guó)”為主題的朗讀活動(dòng)。請(qǐng)以《艾青詩(shī)選》為藍(lán)本，選取不少于5首詩(shī)歌，作為朗讀素材。（以“抄寫+評(píng)論”的形式呈現(xiàn)，評(píng)論不少于200字）

【溫馨貼士】

九上教材古詩(shī)文涉及篇目如下：《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《水調(diào)歌頭》《月夜憶舍弟》《長(zhǎng)沙過賈誼宅》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》《商山早行》《咸陽(yáng)城東樓》《無(wú)題》《行香子》《丑奴兒 書博山道中壁》

第三間 盛放我們的理想

1. 請(qǐng)你當(dāng)一回詩(shī)人。以詩(shī)歌的形式，書寫你下學(xué)期的“奮斗宣言”。（詩(shī)歌不少于五節(jié)，每節(jié)不少于四行）

2. 請(qǐng)你當(dāng)一次作家。閱讀《水滸傳》，找出你最喜歡的英雄人物或情節(jié)。記錄他們的人生軌跡、英雄事跡和個(gè)性特征。先用思維導(dǎo)圖把故事情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，再為他們寫下一篇篇的人物小傳。（人物不少于5個(gè)，每篇字?jǐn)?shù)不少于600字）

【結(jié)語(yǔ)】“三間小屋，說大不大，說小不小，非常世界，建立精神的棲息地，是智慧圣靈的義務(wù)，每個(gè)人都有如此的權(quán)利。我們可以不美麗，但我們健康;我們可以不偉大，但我們莊嚴(yán);我們可以不完滿，但我們努力;我們可以不永恒，但我們真誠(chéng)?！币詾橛?，以為念。

不難看出，劉老師設(shè)計(jì)這份作業(yè)的初衷，是期望學(xué)生能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力;打通學(xué)科與學(xué)科的界限，建立更深層次的知識(shí)鏈接;以學(xué)生為中心，以某一個(gè)任務(wù)為支點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。從實(shí)踐反饋來(lái)看，學(xué)生參與熱情與作業(yè)完成質(zhì)量都很高，教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)與監(jiān)測(cè)，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。因此，不論布置何種類型的作業(yè)，我們都要保證這些作業(yè)要利于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)，要指向?qū)W生綜合能力的提升，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 關(guān)注作業(yè)難度，保持合適比例

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信一部分來(lái)自作業(yè)的完成，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生需要有利于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)符合其最近發(fā)展區(qū)需要的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。教師可以將課堂即時(shí)檢測(cè)作業(yè)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，通過課堂檢測(cè)了解學(xué)生已掌握的內(nèi)容和需要鞏固的能力分別是什么，讓作業(yè)更有針對(duì)性，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢(shì)，又能明白努力的方向;教師還應(yīng)做到合理設(shè)計(jì)一份作業(yè)的比例值，包括難度比例、類型比例、知識(shí)點(diǎn)比例、能力訓(xùn)練比例等，不應(yīng)一味地布置難題，也不能用無(wú)意義的反復(fù)抄寫類作業(yè)侵占學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，綜合能力得到鍛煉提升，獲得學(xué)習(xí)自信。

3. 提供選擇性作業(yè)，助力個(gè)性成長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供不同的選擇。比如，①種類分層：可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的不同布置不同種類的作業(yè)，以不同的形式呈現(xiàn)。若想鍛煉學(xué)生的整合歸納能力，可以布置分專題整理詩(shī)詞意象、整理文言實(shí)詞的書面型作業(yè);若想鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，則可以布置具體的實(shí)踐探究型作業(yè)，如給《昆蟲記》中各類昆蟲頒發(fā)不同獎(jiǎng)項(xiàng)并說明理由。②學(xué)生分層：不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、個(gè)人性格、生活經(jīng)歷等方面都各有不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)課程“必修+選修”的模式，布置“套餐型”作業(yè)，即一部分作業(yè)為必須完成的，而另一部分則是由教師提供多樣選擇，學(xué)生依據(jù)自己需求或長(zhǎng)處，選擇其中的某幾項(xiàng)完成。

4. 統(tǒng)籌作業(yè)時(shí)間，科學(xué)發(fā)揮效能

教師需要認(rèn)識(shí)到，作業(yè)完成時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)呈曲線相關(guān)。一定程度內(nèi)，適量增加作業(yè)時(shí)間，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);但一旦超過某個(gè)域限值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康都會(huì)受到影響。因此我們需要統(tǒng)籌好作業(yè)時(shí)間，讓作業(yè)真正發(fā)揮其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。首先，教師不僅要考慮單天的作業(yè)時(shí)間，還應(yīng)統(tǒng)籌完成中長(zhǎng)期作業(yè)、單元作業(yè)等作業(yè)的時(shí)間問題;同時(shí)，教師不應(yīng)以本班優(yōu)秀學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間為基準(zhǔn)，而應(yīng)以本班學(xué)生完成作業(yè)的“平均值”時(shí)間為作業(yè)時(shí)間的考慮基數(shù)。其次，教師要思考所有學(xué)科作業(yè)時(shí)間的統(tǒng)籌問題，應(yīng)與各科教師積極溝通、協(xié)調(diào)，制訂科學(xué)合理的作業(yè)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不要出現(xiàn)“一科壓眾科”的現(xiàn)象。最后，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)管理機(jī)制，從管理層面助力本校的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)反饋，讓作業(yè)走向更科學(xué)、更合理、更高效的層面。

三、轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)用好教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，完成深入思考

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育中必不可少的一環(huán)，對(duì)教師、學(xué)校及地區(qū)教學(xué)有較大的影響。因此，在“雙減”政策背景下，正確認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變過去單一的評(píng)價(jià)觀念，科學(xué)用好教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都會(huì)產(chǎn)生積極影響，能幫助師生完成深入的思考總結(jié)，從而提高教學(xué)的有效性。

1. 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，既關(guān)注紙筆型教學(xué)評(píng)價(jià)，也關(guān)注過程性評(píng)價(jià)

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程本身的意義和價(jià)值就是讓學(xué)生學(xué)得深刻，而評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此為了提高教學(xué)的有效性，我們提倡教師及相關(guān)教學(xué)單位轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，既關(guān)注紙筆型教學(xué)評(píng)價(jià)，也關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，讓師生在整個(gè)過程中沉淀、思考。

我們倡導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)，是指把評(píng)價(jià)自然嵌入學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)相互結(jié)合，不僅能通過紙筆型評(píng)價(jià)客觀了解學(xué)生過去學(xué)習(xí)情況的檢查和總結(jié)，更重要的是結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過程的記錄與反饋，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能及發(fā)展需求，為學(xué)生今后的發(fā)展提供支持性的信息。比如對(duì)學(xué)生開展口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注其在試卷上用文字展示的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等活動(dòng)的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。同時(shí)筆者也建議教師利用好現(xiàn)代技術(shù)手段，提高過程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。目前，昆明市一些學(xué)校利用智慧課堂，當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上知識(shí)掌握的情況，通過評(píng)價(jià)反饋，教師及時(shí)、科學(xué)地調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的有效性。此外，智慧課堂還能記錄學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，如一周以來(lái)的發(fā)言記錄、作業(yè)記錄等，通過梳理這些記錄，也能更好地了解整個(gè)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維發(fā)展路徑等。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)檔案袋”“作品展示”“專題研習(xí)”“多樣性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”都是落實(shí)過程性評(píng)價(jià)的良好支架，教師們可以根據(jù)教學(xué)需要選用?？傊?，在過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，知道了怎么做、怎么能做好，以及做不好如何改進(jìn)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有期待，才能在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)，反思改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而更加有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2. 減少考試次數(shù)，給師生足夠時(shí)間思考總結(jié)

“雙減”政策背景下，要進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，減輕師生的壓力，各級(jí)教育教學(xué)部門應(yīng)減少考試次數(shù)，同時(shí)要努力發(fā)揮每一次考試對(duì)學(xué)生自我反思、能力成長(zhǎng)，以及對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值。

從減少考試次數(shù)的角度上說，我們首先可以根據(jù)學(xué)情不同規(guī)定最高考試次數(shù)。其次，我們應(yīng)該努力改變?cè)谙嚓P(guān)教育片區(qū)內(nèi)，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)定教學(xué)業(yè)績(jī)的觀念和現(xiàn)象。考試分?jǐn)?shù)的意義并不是讓教育者和家長(zhǎng)了解學(xué)生在某一群體中的相對(duì)位置，而是通過量化分?jǐn)?shù)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，清楚學(xué)生已經(jīng)取得的成就、進(jìn)步和還需要克服的困難。因此，在保證一學(xué)期僅有兩次階段性評(píng)價(jià)考試的基礎(chǔ)上，我們要努力避免區(qū)域間的統(tǒng)考、聯(lián)考及相關(guān)的排名、比較。同時(shí)，在不受其他學(xué)生表現(xiàn)的影響下，把學(xué)生個(gè)體日常的課業(yè)成績(jī)、閱讀表現(xiàn)、參與語(yǔ)文活動(dòng)的表現(xiàn)等與其考試分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)，綜合全面地評(píng)價(jià)該學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，讓其在了解自己的同時(shí)，獲得更多的學(xué)業(yè)自信。最后，關(guān)注每一次測(cè)試的有效性，讓教師和學(xué)生在每一次的測(cè)試中有足夠的時(shí)間、渠道來(lái)進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而獲得更多的進(jìn)步。因此，筆者建議，在每一次考試結(jié)束后的試卷講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試使用“說題教學(xué)法”，讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)答題者角色，引導(dǎo)學(xué)生站在出題者以及授課教師的角度，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行命題意圖、考查點(diǎn)的分析解答，表述自己對(duì)題目的分析、解題的過程、解題后的反思及對(duì)題目的變式，最后總結(jié)出為大家所接受的答題規(guī)律，讓其獲得從更高角度解構(gòu)及言說習(xí)題的能力，讓每一位學(xué)生真正發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體性。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不用教。”當(dāng)每一個(gè)語(yǔ)文教師真正理解了這番話，他對(duì)教學(xué)的理解和實(shí)踐便會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。在“雙減”政策背景下，在“減負(fù)又提質(zhì)”的要求下，語(yǔ)文教師要積極行動(dòng)起來(lái)，努力轉(zhuǎn)變觀念，通過提高日常教學(xué)效率和提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生做到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。

責(zé)任編輯 晏祥輝