陳蓉

【編者按】2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“‘雙減政策”）。本期，我們來(lái)討論“雙減”政策背景下教育教學(xué)的困境及對(duì)策。

“雙減”政策的頒布與實(shí)施，是想從根本上優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，改變單一應(yīng)試教育的局面。要真正落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)達(dá)到“減負(fù)又提質(zhì)”的目標(biāo)，教育教學(xué)工作者要學(xué)會(huì)正視并反思當(dāng)前的教學(xué)困境，才能在未來(lái)找到突破的方向與路徑，讓學(xué)校教育真正發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

困境一：部分教師研究能力不夠，缺乏“教、學(xué)、評(píng)一致”觀念，陷入“教考分離”的誤區(qū)

1. “教、學(xué)、評(píng)一致”的概念

要理解“教、學(xué)、評(píng)一致”，首先要了解教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，“教”即為指向教學(xué)目標(biāo)的教師的教學(xué)指導(dǎo)行為，“學(xué)”是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力，而“評(píng)”則不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的最終評(píng)價(jià)，還包含經(jīng)由觀察、表現(xiàn)與專題評(píng)定或紙筆測(cè)驗(yàn)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)判斷。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)要兼顧量化描述（測(cè)量）和質(zhì)化描述（非測(cè)量）。在了解教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)涵后我們?cè)賮?lái)關(guān)注“教、學(xué)、評(píng)一致”，就不難發(fā)現(xiàn)其在目標(biāo)基礎(chǔ)上有三重含義：“學(xué)、教”一致性，“教、評(píng)”一致性，“評(píng)、學(xué)”一致性。換句話說(shuō)，教師的教學(xué)指導(dǎo)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐必須在同一目標(biāo)引領(lǐng)下展開(kāi)，都要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有益;教師的教學(xué)指導(dǎo)行為要包含評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐已達(dá)到哪一層級(jí)，還存在哪些問(wèn)題，可以從哪幾個(gè)方面去努力;教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己教學(xué)指導(dǎo)行為的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)學(xué)生需求展開(kāi)調(diào)整和優(yōu)化;“教、學(xué)、評(píng)一致”的目標(biāo)引領(lǐng)既包含學(xué)業(yè)水平檢測(cè)時(shí)考核的綜合目標(biāo)，也包含每個(gè)學(xué)習(xí)階段的過(guò)程性目標(biāo)。

在“教、學(xué)、評(píng)一致”觀念引導(dǎo)下，教師通過(guò)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)獎(jiǎng)量規(guī)，可以及時(shí)跟進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，明確學(xué)生需求，開(kāi)展更高效的教學(xué)指導(dǎo)（包括科學(xué)設(shè)計(jì)階段性教學(xué)計(jì)劃和整體教學(xué)框架，搭建適宜的教學(xué)支架，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)等）;學(xué)生也可以從日常性的教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自己的表現(xiàn)、進(jìn)步和達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)自我調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，獲得學(xué)習(xí)自信，穩(wěn)步迎接學(xué)業(yè)水平檢測(cè)的階段性綜合評(píng)價(jià)。

2. 缺乏“教、學(xué)、評(píng)一致”觀念的表現(xiàn)

筆者通過(guò)觀課發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師缺乏“教、學(xué)、評(píng)一致”觀念，陷入“教考分離”的誤區(qū)。有的教師缺乏系統(tǒng)觀念、缺乏培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的觀念，將教材中的一篇篇課文“肢解”為“考點(diǎn)集錦”，導(dǎo)致上每一篇課文都“千篇一律”地講考點(diǎn)，課堂較乏味，未能引發(fā)學(xué)生共鳴;有的教師缺乏研究能力與研究視野，無(wú)法從專家命制的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)試題中分析出考題與教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在聯(lián)系，也無(wú)法解讀出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)能力層級(jí)要求，出現(xiàn)不用教材教，而用教輔教的情況;還有的教師缺乏學(xué)情分析的意識(shí)，不關(guān)注學(xué)生從日常作業(yè)、課堂回答等多個(gè)渠道透露出的相關(guān)信息，更無(wú)法依據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，自然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生變得不重視教材和日常的語(yǔ)文課，轉(zhuǎn)而通過(guò)“刷題”“上課外輔導(dǎo)班”的形式提升自己的成績(jī)，無(wú)形中增加了自己的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

以語(yǔ)文教學(xué)中的字詞教學(xué)為例，2020年昆明市七年級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中有一道考查詞語(yǔ)運(yùn)用的題，主要通過(guò)選擇題的形式考查學(xué)生的理解能力，考查學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用正確詞語(yǔ)的能力。

②倘若你游遍云南，準(zhǔn)能察覺(jué)到，你總是在群山中攀越。如果你乘飛機(jī)? ? 在云南上空，從機(jī)艙窗口往下看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)白云下面，蒼山如海。那些? ? 的山岳，仿佛是? ?了千百萬(wàn)年的波濤。

第②段橫線上填入的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

A. 遨游 此起彼伏 凝固

B. 翱翔 此起彼伏 凝結(jié)

C. 翱翔 蜿蜒起伏 凝固

D. 遨游 蜿蜒起伏 凝結(jié)

本道題的正確選項(xiàng)為B。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，本題的正確率僅有18.5%，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的判斷及相關(guān)的使用對(duì)象和適用場(chǎng)景的掌握還不夠熟練，缺乏結(jié)合前后語(yǔ)意及語(yǔ)境特征判斷詞義的能力。

若教師具備“教、學(xué)、評(píng)一致”觀念，應(yīng)該在了解監(jiān)測(cè)結(jié)果后調(diào)整自己的教學(xué)策略，有意識(shí)地將字詞教學(xué)和真實(shí)使用語(yǔ)境相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要學(xué)習(xí)素材，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固并在具體情境中運(yùn)用等方法，提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)板塊的教學(xué)效率。但筆者在觀課、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分教師在開(kāi)展新課教學(xué)時(shí)，仍舊采用“讀課題—作者簡(jiǎn)介—讀字詞—講解文學(xué)常識(shí)—進(jìn)入文本學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，將課文中的重點(diǎn)生字詞單獨(dú)提出來(lái)教學(xué)，而沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀整篇文本時(shí)識(shí)記相關(guān)字詞。

困境二：部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平不高，未能正確理清作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系，陷入“題海”陷阱

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值及意義

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮著學(xué)情監(jiān)測(cè)、知識(shí)夯實(shí)、能力提升、教學(xué)指導(dǎo)等多方面的作用。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，作業(yè)的形式、時(shí)長(zhǎng)、質(zhì)量等決定了整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的效率，也影響著教學(xué)的有效性。因此，教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平不足，會(huì)直接或間接影響教學(xué)效率，讓師生陷入“題?！毕葳?。

美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)柏曾經(jīng)通過(guò)大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與成績(jī)之間呈曲線相關(guān)，一定程度內(nèi)，適量增加作業(yè)時(shí)間，可提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，利于學(xué)生的發(fā)展;但一旦超過(guò)某個(gè)域限值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康都會(huì)受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展反而不利。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由不知到知、由不會(huì)到會(huì)、從低水平到高水平的過(guò)程，也是一個(gè)將客觀的語(yǔ)文知識(shí)、能力內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文素養(yǎng)，而后又將內(nèi)化成果在實(shí)際語(yǔ)用環(huán)境中完成運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)鞏固（包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂檢測(cè)作業(yè)、課后夯實(shí)提升作業(yè)），完成“梳理”“探究”“鑒賞”“表達(dá)”“交流”等不同層次的語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)展自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下，以課文為中介，細(xì)致挖掘經(jīng)典文本字里行間隱藏的信息，去接近每一位優(yōu)秀作者創(chuàng)作時(shí)的精神世界;在文本的對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己、反思自我、超越自身。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)并充分參與其中，不過(guò)分追求練習(xí)量的多少（特別是不以做題的多少來(lái)界定參與的程度），而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中是否對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理細(xì)致的分類、統(tǒng)計(jì)，是否對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行深度且有意義的聚焦、比較、分析、還原、質(zhì)疑，是否在語(yǔ)言活動(dòng)中完成深刻的思辨、展開(kāi)積極、合理的表達(dá)交流等。

2. 語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的表現(xiàn)

筆者在長(zhǎng)期觀課、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多一線教師未能正確理清作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)成績(jī)的關(guān)系，存在“輕教學(xué)、重考試”“偽閱讀、狂刷題”“無(wú)活動(dòng)、多小單”等教學(xué)行為。在此基礎(chǔ)上，教師布置的語(yǔ)文作業(yè)還存在形式單一、作業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，常見(jiàn)的有：用懲罰性的抄寫作業(yè)代替梳理整合作業(yè);用機(jī)械背默式作業(yè)代替鑒賞理解類作業(yè);不加甄別地選用市面上的教輔資料，用成套的試題代替符合學(xué)情的個(gè)性化作業(yè);大量布置作業(yè)卻不進(jìn)行批改與講評(píng);只關(guān)注課后作業(yè)，沒(méi)有設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂檢測(cè)作業(yè)的意識(shí)與習(xí)慣等。

比如，筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)某所學(xué)校的初三學(xué)生，其日常作業(yè)便是：抄寫需要背誦默寫的古詩(shī)詞，每首（每個(gè)名句）抄5遍;背記課內(nèi)文言文的原文，背誦、默寫課內(nèi)文言文的注釋;按順序完成“某某押題卷”“某某試卷集”的試卷，兩天一張，做完自己對(duì)照參考答案訂正修改等。他們付出了很多時(shí)間和精力在這些作業(yè)上，但卻幾乎從來(lái)沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)真正靜下心來(lái)思考、完成課后“積累拓展”板塊中的最后一道探究型、提升型的課后習(xí)題。

困境三：部分學(xué)校及教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，考試頻次過(guò)多，師生的思考和分析不到位

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是具備評(píng)定各階段、各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教師教學(xué)業(yè)績(jī)，選拔人才、促進(jìn)教育教學(xué)等功能的教育措施之一。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，教學(xué)評(píng)價(jià)不只是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)情況的檢查和總結(jié)，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生知道自己喜歡什么、擅長(zhǎng)什么，未來(lái)想做什么;讓學(xué)生能根據(jù)自己的成績(jī)分析得失，了解自己是否達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而了解自己可以從哪方面繼續(xù)努力，可以改進(jìn)哪些學(xué)習(xí)方法。從教師教學(xué)的角度看，通過(guò)教育評(píng)價(jià)，教師一方面可以客觀及時(shí)地了解不同教學(xué)方法的成效和存在的問(wèn)題，積極反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平;另一方面，教師也可以了解學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，并給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生一展所長(zhǎng)彌補(bǔ)不足。從學(xué)校管理的角度看，教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校教育的特色與不足，了解本校學(xué)生的潛能及發(fā)展需求，為學(xué)生今后的發(fā)展提供有針對(duì)性的支持信息，也為學(xué)校特色發(fā)展提供方向。

教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，按實(shí)施階段可以分為總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，按實(shí)施區(qū)域可以分為班級(jí)評(píng)價(jià)、校本評(píng)價(jià)、區(qū)域性評(píng)價(jià)等，按評(píng)價(jià)載體可分為紙筆型評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等，按評(píng)價(jià)目的可以分為選拔性評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)等。目前我們最為常見(jiàn)的便是紙筆型評(píng)價(jià)，也就是我們俗稱的考試。

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)教育評(píng)價(jià)也有自己的學(xué)科要求。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以看到，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)課程目標(biāo)的整體性和綜合性，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面的交融整合，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》也從課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等不同角度強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)”。因此，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該扣住學(xué)科特色，采用多種形式開(kāi)展，以提高評(píng)價(jià)的有效性。

2. 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題

周期性實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)原本是教育部課程改革的需要，但在具體實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位、理解偏差和工作的復(fù)雜程度等原因，部分學(xué)校及教師偏向于只組織紙筆型教學(xué)評(píng)價(jià)，且往往組織了超出規(guī)定次數(shù)的考試。同時(shí)，因?yàn)榭荚囶l次過(guò)多，一方面直接或間接影響試題的質(zhì)量，另一方面導(dǎo)致師生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)日常教學(xué)、單次評(píng)測(cè)展開(kāi)深入細(xì)致的分析，使得教學(xué)評(píng)估部分功能喪失、變味。

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的畢業(yè)年級(jí)除期中、期末考外，還會(huì)組織安排月考、2～3次的區(qū)級(jí)模擬考、多校聯(lián)考，個(gè)別學(xué)校甚至安排了周考。除教育主管層面和學(xué)校層面安排的考試外，各學(xué)科教師還有自己的階段性考試，如單元檢測(cè)、知識(shí)專題檢測(cè)等。更嚴(yán)重的是，考試頻次增加這一現(xiàn)象正在由畢業(yè)年級(jí)向低年級(jí)、個(gè)別學(xué)校向區(qū)域?qū)W?！皵U(kuò)散”，越來(lái)越多的學(xué)校、年級(jí)被各式各類的考試“包圍”，其正常的教學(xué)進(jìn)度也因此受到影響。

考試頻次的增多還帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：師生細(xì)致分析、深入思考、認(rèn)真消化吸收的時(shí)間變少。語(yǔ)文是有人文底蘊(yùn)和傳統(tǒng)積淀的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也是一個(gè)需要充分涵詠、慢慢沉淀的過(guò)程。師生日常接觸的每一篇文本都有其獨(dú)特的情感脈絡(luò)、行文思路、遣詞造句，因此需要閱讀者沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品味?？墒亲鲱}時(shí)的閱讀思維和做題后反思式閱讀思維又是兩種狀態(tài)，做題時(shí)的閱讀可能更多關(guān)注答案，而做題后的反思則更多關(guān)注得出答案的思維路徑，后者的思維層級(jí)更高，也更能鍛煉閱讀者的語(yǔ)文素養(yǎng)。但因?yàn)榭荚囶l次增加，而每學(xué)期的總課時(shí)不變，在學(xué)期教學(xué)任務(wù)的重壓下，教師和學(xué)生都只能進(jìn)入“趕課”模式，不僅要匆忙完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要完成較多的試卷講評(píng)任務(wù)，忽視了個(gè)性化的考后分析。

除考試頻次外，我們還需要關(guān)注試卷的質(zhì)量。試題具有開(kāi)放與限制的特點(diǎn)：為了實(shí)現(xiàn)評(píng)定各階段、各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教師教學(xué)業(yè)績(jī)，選拔人才等功能，試卷需要盡可能地客觀，且相關(guān)條件都要可量化;若想更好地促進(jìn)教育教學(xué)，我們要盡量減少限制，增加開(kāi)放性，以便讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一份好的試卷還需要根據(jù)考核目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)全面評(píng)定學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)試題。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)綜合的語(yǔ)言活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中兩項(xiàng)甚至多項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)齊上陣的，因此試題在進(jìn)行考查時(shí)更不能把語(yǔ)文能力切割，而應(yīng)該創(chuàng)新設(shè)題思路，突破命題形式，在真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)用情境中用豐富的形式來(lái)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，避免學(xué)生死記硬背套模板。因此，命制一份“限制性”“開(kāi)放性”“全面性”“情境性”達(dá)到平衡的優(yōu)質(zhì)試卷，對(duì)命題者來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情，而這也注定了日常教育教學(xué)中師生能接觸到的優(yōu)質(zhì)試卷是不多的。但由于考試頻次的增加，及教師個(gè)人命題能力不高等原因，部分學(xué)校出現(xiàn)了直接購(gòu)買市面上的相關(guān)套題，或是教師在網(wǎng)絡(luò)和教輔中找題，用“剪刀+糨糊”的組題方式來(lái)進(jìn)行考試的現(xiàn)象。這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證、不符合個(gè)性化學(xué)情需求的試題，學(xué)生做了很多，但對(duì)他們的能力提高并沒(méi)有起太大作用。

“雙減”政策的“減”從來(lái)不是讓學(xué)生輕視教育、遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，不是讓教育工作者降低教育質(zhì)量，逃避承擔(dān)教育責(zé)任。它的“減”其實(shí)是引導(dǎo)教師、教學(xué)管理者直視自己工作面臨的困境，反思自己工作中存在的問(wèn)題，在把問(wèn)題“看清”“摸透”的基礎(chǔ)上，努力尋求提高教育教學(xué)有效性的途徑，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量;是引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化自己的思維方式，和教師、家長(zhǎng)一起探求適合自己的學(xué)習(xí)之道。因此，在“雙減”政策背景下反思當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的困境，或許能幫助廣大教學(xué)工作者找到一條新的前進(jìn)之路。

責(zé)任編輯 晏祥輝