陳君 胡華

摘要：STEAM是一種綜合性教育，具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、集成性等特點，它在各學(xué)科知識之間起到了橋梁作用。立足學(xué)科課堂，有效滲透STEM教育理念，可以從選擇綜合性主題為教學(xué)內(nèi)容、開展實踐性活動入手，真正落實多學(xué)科的融合，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?科學(xué)課程?STEAM教育

一、STEAM教育概念提出的背景

STEAM教育是在美國發(fā)起的STEM（即Science，Technology，Engineering，Mathematics）教育基礎(chǔ)上又融入藝術(shù)的元素，是一種跨學(xué)科的綜合性教育。它在各學(xué)科知識之間起了橋梁作用，消除了知識割裂造成學(xué)生綜合解決實際問題的障礙;它使學(xué)生成為新教育與學(xué)習(xí)模式下的知識生產(chǎn)者，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

集成與融合是STEAM教育的核心思想與理念。STEAM教育的愿景是培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的人才，不僅能提升學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的認(rèn)知和技能，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向

2017年2月教育部發(fā)布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式把技術(shù)與工程作為小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，STEAM教育正式走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的課堂。同時強調(diào)教師要加強科學(xué)探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

科學(xué)核心素養(yǎng)更加強調(diào)科學(xué)觀念的培養(yǎng)和應(yīng)用、科學(xué)創(chuàng)新思維的形成、科學(xué)探究和交流過程的關(guān)注，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。

三、立足課堂，有效滲透STEAM教育理念

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計的基本原則是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的途徑，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等內(nèi)容。要做好教學(xué)設(shè)計并在其中滲透STEAM教育理念，就應(yīng)從這三個方面進(jìn)行考慮。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇綜合性主題

開展STEAM教育，可以圍繞聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。例如，在科學(xué)、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，圍繞這一綜合性主題，選擇搭支架、建橋梁等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的意識與能力。例如教學(xué)蘇教版四年級上冊《我們吃什么》一課，首先讓學(xué)生對課前收集的食物卡片進(jìn)行統(tǒng)計和分類，這就要運用到數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計和分類知識;再讓學(xué)生設(shè)計一日三餐的菜譜，并根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行營養(yǎng)午餐的合理搭配，學(xué)生頭腦中對營養(yǎng)均衡和健康生活的思想進(jìn)行了有效建構(gòu)，同時也明白保持良好的飲食習(xí)慣的重要性;營養(yǎng)成分分析表中，既有數(shù)學(xué)知識百分比的教學(xué)，也有分析和對比等科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，以及如何根據(jù)營養(yǎng)成分表去選擇食物的生活常識。再如蘇教版三年級下冊《測量》一課，需要滲透數(shù)學(xué)知識和方法。測量是收集證據(jù)的基本手段，也是學(xué)生需要掌握的探究技能，所以，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親自“測量”，在測量中學(xué)會測量，并總結(jié)出測量的一般步驟和方法，經(jīng)過探究→總結(jié)→應(yīng)用的過程，他們在以后開展的探究活動中便可以熟練運用了。

（二）通過課外科技班開展實踐性活動

STEAM教育強調(diào)動手動腦相結(jié)合，因而科技實踐活動是很好的切入點。比如，在學(xué)校少年宮開展的建模操作課中，可讓學(xué)生根據(jù)圖紙來建造模型，還可以根據(jù)自己的想法對設(shè)計進(jìn)行修改。如對草坪和其他院內(nèi)景觀的重新布置，以及對各種裝飾小品的合理搭配和布局，都滲透了技術(shù)與工程思維的培養(yǎng)。另外飛行器的拼裝活動，既讓學(xué)生體會了有關(guān)升力的科學(xué)知識，也鍛煉了其組裝的能力，在室外放飛的時候更考驗學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在《探究飛行的奧秘》主題教學(xué)活動中，對中國古代人的飛行夢和西方人的飛行夢的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生的人文底蘊;噴氣式飛機的制作，讓學(xué)生體會了剪紙、折紙和粘貼的樂趣，培養(yǎng)了細(xì)心、按步驟做事的品格;飛行前的檢查也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)精神;故障排查，讓學(xué)生培養(yǎng)了解決問題的能力，同時親身體會了工程師工作的過程。在模型構(gòu)建和游戲活動中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到提升。在課外布置讓學(xué)生用多種方法培植紅薯，其用途是用來觀賞，有土培的、有水培的，有藤狀的、有樹狀的。經(jīng)過觀察和記錄，再引領(lǐng)學(xué)生從植物營養(yǎng)學(xué)和美學(xué)角度分析。長此以往，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)就可以逐漸形成。

（三）創(chuàng)設(shè)科技教育校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境是教育的一種軟資源，打造科技教育環(huán)境，合理布局、精心設(shè)計，為學(xué)生營造良好的科學(xué)教育氛圍?？梢栽趯W(xué)校文化墻開辟科普專欄、張貼科學(xué)家的名言警句以及科學(xué)故事等。

四、STEAM教育需要開放、融合與合作

教育實踐往往比教育理念更為重要，它關(guān)系著教育能否真正產(chǎn)生價值。開放需要教育領(lǐng)導(dǎo)者思維的開放、教育實施者課程的開發(fā)和開放。有效利用學(xué)校的科學(xué)實驗室，立足課本的同時不斷開發(fā)校本課程，設(shè)計切實可行的實驗。融合則是將多學(xué)科有機融合，例如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的整合、環(huán)境課和科學(xué)課的整合、課外航模課程與機器人課程的整合，以及學(xué)科教研、教師團隊的融合。合作則需要學(xué)校、家庭和社區(qū)等社會各方面的介入。

例如蘇教版三年級下冊“養(yǎng)蠶”活動，涉及蠶種的購買、桑葉的采集、蠶沙的處理及飼養(yǎng)，這就需要家庭做好配合;科學(xué)課外實踐調(diào)查活動則需要社會的配合，提供場地和資金等;帶領(lǐng)孩子參觀科技館、科普館、養(yǎng)殖館等，需要各級科協(xié)的支持和配合。2019年暑假，我們在科技館開展了科學(xué)課公益活動，公益課堂采用的全部是STEAM教育理念下開發(fā)的課程，如《七彩臺燈》，里面就設(shè)計到科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的元素。另外結(jié)合本地的城市微體驗活動，參觀科技館VR虛擬現(xiàn)實，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地震局參觀，充分利用社會教育資源，擴大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

如何將STEAM教育理念和實踐有效落實到學(xué)科課堂中，是一個需要長期思考并付諸行動的過程。作為教育工作者，我們要加倍努力學(xué)習(xí)和實踐。

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責(zé)任編輯：黃大燦