張楠

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教育中低年級(jí)學(xué)生閱讀普遍存在的問(wèn)題，從創(chuàng)設(shè)書(shū)香教室和家庭環(huán)境、借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP豐富課外閱讀、傳授循序漸進(jìn)的閱讀方法、設(shè)立段位星級(jí)獎(jiǎng)評(píng)制度等幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的策略，以期為更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生?語(yǔ)文?課外閱讀?能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書(shū)中不下百次談到了閱讀，對(duì)于課外閱讀更是推崇備至。低年級(jí)學(xué)生正處于人生的“幼苗期”，要讓他們心里埋下真善美的種子，就需要加以精心引導(dǎo)。而有益的課外閱讀對(duì)于厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、開(kāi)闊學(xué)生視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展學(xué)生智力、形成學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。傳統(tǒng)教育中存在的“教師講得多、學(xué)生看得少;課本讀得多、課外閱讀少;教師安排得多、學(xué)生自主閱讀得少”等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師有效引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生正確培養(yǎng)課外閱讀能力，應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教室書(shū)香環(huán)境

蘇霍姆林斯基有句名言：“讓校園的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)?！绷己玫慕淌噎h(huán)境可以在無(wú)形之中激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。可通過(guò)多途徑籌集大量適讀的文本、視聽(tīng)和網(wǎng)絡(luò)資料，把班級(jí)打造成一個(gè)小型閱覽室，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外書(shū)籍資源共享。教室后墻可設(shè)置讀書(shū)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，室內(nèi)顯著位置備存書(shū)架和雜志架，以便于小學(xué)生取閱。依托教室側(cè)面墻壁，展示勵(lì)志名言、人生格言和經(jīng)典詩(shī)文等，如“閱讀可以改變?nèi)松母叨群蛯挾取薄皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等。學(xué)生也可以自創(chuàng)“讀書(shū)名言”，張貼或書(shū)寫(xiě)于墻壁之上，使課外閱讀走進(jìn)教室，讓教室的每一個(gè)角落彌漫著濃濃墨香。

二、營(yíng)造濃郁的家庭讀書(shū)氛圍

要提高小學(xué)生課外閱讀能力，不能單純地依靠學(xué)校教育。由于小孩子識(shí)字較少，僅依靠拼音進(jìn)行大量閱讀會(huì)有一定的難度，因此常常需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。教師要在家長(zhǎng)會(huì)上宣傳課外閱讀的重要性，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀(guān)念;利用家長(zhǎng)微信群和QQ群發(fā)放課外閱讀材料，提倡和鼓勵(lì)親子閱讀，堅(jiān)持在班級(jí)任務(wù)中打卡閱讀，這些對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

三、選擇優(yōu)秀的課外讀物

別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”紅色基因傳承教育是小學(xué)生立德樹(shù)人、培根鑄魂的內(nèi)在要求，作為學(xué)生的引路人，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。面對(duì)眾多的課外閱讀書(shū)、輔導(dǎo)材料和信息傳媒軟件，老師強(qiáng)力推薦“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，挑選國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著等供學(xué)生閱讀。通過(guò)廣泛有益的課外閱讀，逐漸將生活習(xí)慣、道德規(guī)則、人文風(fēng)俗等內(nèi)容納入小學(xué)生的視野，能防止學(xué)生剛一踏入學(xué)習(xí)大門(mén)就被一些低級(jí)趣味的讀物、游戲、廣告等引入歧途。

四、傳授循序漸進(jìn)的閱讀方法

“沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ词褂醒劬Φ牟W(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索。”小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)決定了課外閱讀的手段必須靈活多樣，應(yīng)當(dāng)教給他們掌握好課外閱讀的方法和技巧。

（一）老師帶讀。老師作為課外閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師的讀物產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的閱讀欲望。此時(shí)，老師就要及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

（二）填寫(xiě)讀書(shū)卡。堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡。讀書(shū)卡可以記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)或摘錄好詞佳句。

（三）共賞讀書(shū)卡。為了提高學(xué)生課外閱讀的效果，老師對(duì)學(xué)生讀書(shū)卡定期進(jìn)行觀(guān)摩評(píng)獎(jiǎng)，并將獲獎(jiǎng)作品展示出來(lái)，供同學(xué)們通讀、師生共學(xué)。

（四）練寫(xiě)讀書(shū)筆記。以獲獎(jiǎng)文章《紫藤花下的一對(duì)兄弟》為作文題目進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可參照獲獎(jiǎng)文章的架構(gòu)獨(dú)立完成讀書(shū)筆記。

五、開(kāi)展形式多樣的閱讀成果展示活動(dòng)

課堂中的展示時(shí)間畢竟是有限的，教師可以圍繞課外閱讀組織一些活動(dòng)，努力為孩子們開(kāi)辟出一片閱讀交流的陣地。

（一）開(kāi)展有益讀書(shū)文藝活動(dòng)。如利用紅色知識(shí)讀物“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP開(kāi)展“小書(shū)蟲(chóng)學(xué)征文”活動(dòng)，為孩子設(shè)定閱讀目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的閱讀數(shù)量和程度達(dá)到一定水平后，分別給予“再接再厲”“學(xué)富五車(chē)”“才高八斗”等相應(yīng)的星級(jí)段位。通過(guò)觀(guān)看主旋律電影、學(xué)唱?jiǎng)?lì)志歌曲等方式拓展課外閱讀空間，有意識(shí)地讓正能量信息進(jìn)入小學(xué)生的視野，使得理想信念“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入學(xué)生的心靈里。

（二）開(kāi)展課前、課中“演讀”展示活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地讀書(shū)或聽(tīng)老師一個(gè)人講課，通常會(huì)感到無(wú)聊，表現(xiàn)為走神、做小動(dòng)作、交頭接耳。那么老師可以在課前或課堂中利用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)或在座位上自由表演，展示課外閱讀的卡片，如讀一讀卡片記載的文本背景、作者介紹、精彩片段等，也可以講一個(gè)故事，出一則謎語(yǔ)，背一首詩(shī)歌等。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，“演讀”不失為一種生動(dòng)活潑的展示形式，讓孩子們“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”“手舞足蹈”，用形體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)作品的理解。這種形式，既緩解了學(xué)生死記硬背的壓力，又輕松愉快地展示了學(xué)習(xí)作品，演者輕松，聽(tīng)者投入。

（三）組織學(xué)生開(kāi)展擂臺(tái)比賽活動(dòng)。擂臺(tái)賽是語(yǔ)文課和課外閱讀綜合知識(shí)應(yīng)用及讀寫(xiě)能力提升的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，形式有比說(shuō)成語(yǔ)、比讀優(yōu)美的文段、比背詩(shī)詞、搶答文學(xué)和歷史知識(shí)等。擂臺(tái)比武不僅曬出了小學(xué)生閱讀業(yè)績(jī)，更讓他們品嘗到了站在“舞臺(tái)中央”的榮譽(yù)感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們不甘人后、勇奪第一的拼搏精神。

六、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的讀書(shū)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的閱讀效率，起到事半功倍的效果。可是，習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，平時(shí)應(yīng)注重在以下兩個(gè)方面多加注意。

（一）定時(shí)閱讀。針對(duì)各個(gè)家庭狀況不同、小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱和部分家長(zhǎng)存在的“孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)就是老師的事”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等現(xiàn)象，制訂每周五下午在校固定一節(jié)課閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生逐漸形成閱讀生物鐘，以保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）勤于動(dòng)筆。“好腦子比不過(guò)爛筆頭”，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)完成“圈、點(diǎn)、畫(huà)、找、記”等必選動(dòng)作，即圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫(huà)出好詞佳句，找出優(yōu)美篇段熟記于心，在閱讀中感受情節(jié)、豐富詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀綜合能力。

總之，課外閱讀是低年級(jí)學(xué)生有待開(kāi)發(fā)的神圣領(lǐng)地，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)做出“二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字”“三年級(jí)課外閱讀不少于15萬(wàn)字”的總要求，充分體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的重要性。小學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)孩子們有益閱讀、科學(xué)閱讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀、趣味閱讀。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，保持他們持久的閱讀熱情。

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責(zé)任編輯：黃大燦