胡章勝

（合肥信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程系 安徽·合肥 230601）

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革[1]。以5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)，加速滲透到經(jīng)濟和社會生活的各個領(lǐng)域，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展、促進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、滿足人民日益增長的美好生活需要方面發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為生產(chǎn)生活必不可少的要素。

當前，我國在全球新一代信息技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)一席之地，產(chǎn)業(yè)規(guī)模體量全球領(lǐng)先，利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)經(jīng)濟、培育壯大數(shù)字經(jīng)濟新動能的空間仍然很大，新一代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)加快由大到強的轉(zhuǎn)變[2]。技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展引發(fā)對復(fù)合型人才的大量需求，隨著新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟社會發(fā)展加速深度融合，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，復(fù)合型人才供不應(yīng)求。高職院校是復(fù)合型人才培養(yǎng)和供給的主體，承擔著復(fù)合型人才培養(yǎng)的重擔[3]。如何培養(yǎng)適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展亟需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，對高職院校來說既重要又迫切。

一、新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才的關(guān)鍵能力分析

復(fù)合型人才指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的基本知識和基本能力的人才。以新一代信息技術(shù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將深刻改變世界發(fā)展格局，帶來“百年未有之大變局”。新一代信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、注重融合、強調(diào)安全和綠色等特點。在新一代信息技術(shù)與實體經(jīng)濟加速融合的背景下，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟呼喚新型人才，要求復(fù)合型人才應(yīng)具備自主學(xué)習能力、工程實踐能力、融合創(chuàng)新能力和綠色發(fā)展能力。

（一）自主學(xué)習能力

自主學(xué)習能力是以學(xué)習者為主體，通過學(xué)習、分析、探索、實踐、創(chuàng)造等方式使自己在知識與技能、情感與價值等方面得到持續(xù)改善和升華的能力。進入21世紀以來，學(xué)科交叉融合加速，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，前沿領(lǐng)域不斷延伸。在全球新的趨勢背景下，新一代信息技術(shù)作為世界各國競爭發(fā)展的重點領(lǐng)域，具有知識技術(shù)密集、創(chuàng)新活躍、滲透性強等特點，對經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展具有重要的引領(lǐng)帶動作用。5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)正沿著縱深化、融合化方向加快迭代演進，這就要求新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習能力，以便更好地適應(yīng)社會快速變化和個體全面發(fā)展需要，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）工程實踐能力

工程實踐能力是能夠運用工程思維，將所學(xué)知識應(yīng)用于設(shè)計、制造、試驗、運行、管理或其他工程實踐環(huán)節(jié)，解決現(xiàn)實工程問題的能力。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是技術(shù)驅(qū)動型產(chǎn)業(yè)，具備顛覆傳統(tǒng)制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)及深度賦能實體經(jīng)濟等特征，具有突出的實踐性和應(yīng)用性。新一代信息技術(shù)本身的特性及其應(yīng)用的廣度和深度，使其具有強烈的“工程化”特性。這就對新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才應(yīng)具備的完成工程活動所需的工程職業(yè)道德、工程思維能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作與溝通能力、對企業(yè)和社會環(huán)境的理解與適應(yīng)能力等都提出了更高的要求。

（三）融合創(chuàng)新能力

融合創(chuàng)新能力是將不同領(lǐng)域的知識和技術(shù)融會貫通，在技術(shù)和各種實踐活動中不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當前，大量以交叉學(xué)科為背景的新興產(chǎn)業(yè)群不斷涌現(xiàn)，新一代信息技術(shù)正處于融合集成式創(chuàng)新與顛覆式創(chuàng)新的時代，不僅僅是集成電路、通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的縱向升級，更主要的是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等主要產(chǎn)業(yè)的全面融合，催生了一系列新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，從產(chǎn)業(yè)模式、運營模式，到消費結(jié)構(gòu)和思維方式，快速地改變著世界，成為重塑經(jīng)濟創(chuàng)新體系和激發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新活力的驅(qū)動力量。創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)動力，融合是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這就要求新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才應(yīng)具備創(chuàng)新意識和融合創(chuàng)新能力。

（四）綠色發(fā)展能力

綠色發(fā)展能力是具備綠色發(fā)展理念，在社會實踐中支持并促進可持續(xù)的經(jīng)濟、社會與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的能力?？萍紕?chuàng)新是推動人類文明進步的重要動力，生態(tài)文明離不開科技創(chuàng)新，綠色發(fā)展需要廣泛領(lǐng)域的科技支撐。按照綠色、循環(huán)、低碳的要求，利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行工藝提升、流程再造、管理優(yōu)化，降低生產(chǎn)與營銷的經(jīng)濟和生態(tài)成本，促進生產(chǎn)、制造、管理、服務(wù)方式綠色化，將有效提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量和效益，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)綠色、可持續(xù)發(fā)展。隨著全球生態(tài)環(huán)境問題的日益突出，全球化的“低碳革命”正在蓬勃興起，新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才應(yīng)具備綠色發(fā)展意識和實踐能力，助力國家實現(xiàn)“碳達峰、碳中和”的目標。

二、新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

以新一代信息技術(shù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷取得突破，對復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職院校作為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，在新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式方面仍存在一些亟待解決的問題，供給的人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量尚不能有效滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展需求。

（一）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)有待整合優(yōu)化，職業(yè)持續(xù)發(fā)展需求供給不充分

新一代信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展具有學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成等特征，職業(yè)教育應(yīng)面向社會需求、面向未來發(fā)展，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習能力，為終身學(xué)習、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但目前一些高職院校的新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置，尚不能有效支撐社會需求和可持續(xù)發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，對接產(chǎn)業(yè)不緊密。缺乏對新一代信息技術(shù)行業(yè)需求的科學(xué)論證和中長期預(yù)測，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位，從而在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面缺乏前瞻性，滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化。第二，專業(yè)方向相對較窄。課程體系相對局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，專業(yè)口徑劃分過于細化，重顯性課程、輕隱性課程，就業(yè)崗位群范圍相對偏窄，難以滿足學(xué)生的職業(yè)遷移和個性發(fā)展需求。第三，課程缺乏有效整合。課程體系缺乏系統(tǒng)性、整體性，課程設(shè)置存在碎片化、拼盤式傾向，課程與課程之間關(guān)聯(lián)性、連貫性不強，容易導(dǎo)致淺嘗輒止、學(xué)而不精，與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標不適應(yīng)。

（二）校企協(xié)同育人機制運行不暢，工程實踐能力對接需求不緊密

校企合作、產(chǎn)教融合是提高學(xué)生工程實踐能力的重要途徑，但目前校企之間仍存在合作層次不深入、合作成效不明顯的現(xiàn)象，新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的工程思維能力和工程實踐能力尚不能有效適應(yīng)崗位需求。第一，校企合作長效機制有待完善。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)更新快、產(chǎn)品迭代周期短、創(chuàng)新活躍度高，加之校企合作政策法規(guī)不健全、激勵政策措施不充分、企業(yè)參與意愿不足、產(chǎn)學(xué)研用機制亟待完善等因素，制約著校企協(xié)同育人的實際效果。第二，工程思維能力培養(yǎng)欠缺。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，習慣按照學(xué)科邏輯傳授專業(yè)知識和指導(dǎo)技能訓(xùn)練，融入來自企業(yè)實際的工程知識和實際案例較少，忽視了對學(xué)生工程思維能力的培養(yǎng)。第三，工程實踐能力訓(xùn)練不足。在實踐教學(xué)體系設(shè)計方面，強調(diào)針對單個知識點的演示型、驗證型和基本訓(xùn)練型實訓(xùn)項目，缺乏來自企業(yè)工程實際產(chǎn)品或系統(tǒng)生命周期的綜合性、生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，且實訓(xùn)內(nèi)容更新不及時，加之教師工程實踐能力不足，影響了學(xué)生工程實踐能力的提高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相對單一，融合創(chuàng)新能力提升效果不理想

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和融合創(chuàng)新能力的重要途徑。近年來，高職院校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教育模式相對單一，制約著對學(xué)生創(chuàng)新意識和融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相對獨立，形式不夠豐富，未有效融入專業(yè)教育過程中，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。第二，創(chuàng)新意識培養(yǎng)欠缺。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法運用不充分，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。第三，融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育，忽視融合創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生通過整合所學(xué)的專業(yè)知識和實踐能力，運用創(chuàng)新思維解決生產(chǎn)生活中相關(guān)領(lǐng)域的實際問題方面還有差距。

（四）綠色理念融入培養(yǎng)過程不足，綠色發(fā)展能力有待加強

由于我國經(jīng)濟綠色轉(zhuǎn)型和綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步較晚，綠色教育尚處于探索階段，新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才綠色發(fā)展能力還不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。第一，綠色發(fā)展理念認識不足。對復(fù)合型技術(shù)技能人才應(yīng)成為綠色發(fā)展踐行者的現(xiàn)實需求認識不充分，綠色發(fā)展理念尚未融入到人才培養(yǎng)過程，課程體系、教學(xué)活動設(shè)計等對綠色發(fā)展能力培養(yǎng)的支撐不足。第二，綠色發(fā)展課程開發(fā)欠缺。針對綠色課程和課程中蘊含的綠色元素開發(fā)欠缺，未將綠色意識和綠色技能有效融入到課程建設(shè)中，綠色發(fā)展能力培養(yǎng)在課程教學(xué)目標和實際教學(xué)過程中體現(xiàn)不充分。第三，綠色發(fā)展能力培養(yǎng)不足。目前，綠色發(fā)展能力培養(yǎng)尚處于探索階段，缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，還沒有系統(tǒng)性地納入人才培養(yǎng)過程中，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線對綠色技能的需求還有差距。

三、OBE-CDIO教育模式概述

針對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的關(guān)鍵能力要求以及人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)需求，加快推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

（一）OBE

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習成果或結(jié)果的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[4]?！度A盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等國際工程教育與工程師互認系列協(xié)議均將OBE理念作為核心理念，并貫穿于教育認證標準的始終。OBE理念包含成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進三個核心要素，圍繞目標、需求、過程、評價、改進五個關(guān)鍵問題，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最終所取得的學(xué)習成果（Learning Outcomes），重點聚焦學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。

（二）CDIO

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的合作探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標準，代表了國際工程教育的發(fā)展方向。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），以真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動地、實踐地、課程之間有機聯(lián)系地進行學(xué)習[5]，獲取工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

（三）OBE-CDIO

近年來，我國部分高校相繼開展了OBE教育理念和CDIO工程教育模式的學(xué)習研究，實施了各具特色的人才培養(yǎng)模式改革。汕頭大學(xué)于2005年率先引入CDIO工程教育模式，探索開展OBE-CDIO工程教育改革，設(shè)計并實踐發(fā)展出EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式，明確了具有完整合理的知識結(jié)構(gòu)、工程設(shè)計能力，有社會和職業(yè)道德意識的創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)目標[6]。云南大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院于2008年提出并實施SE-CDIO工程教育模式，結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)的特點，以軟件生命周期為載體，讓學(xué)生學(xué)習體驗“理論－技術(shù)－生產(chǎn)－應(yīng)用”的全過程[7]。大連東軟信息學(xué)院在借鑒CDIO能力培養(yǎng)大綱的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了TOPCARES-CDIO能力指標體系，提出并實施TOPCARES-CDIO應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[8]。OBE以預(yù)期學(xué)習結(jié)果為中心來組織、實施和評價教育，側(cè)重于解決“做什么”的問題，即畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)；CDIO以預(yù)期學(xué)習成果集合（CDIO大綱所涵蓋的能力指標）來驅(qū)動課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等設(shè)計，側(cè)重于解決“怎么做”的問題，即如何使學(xué)生具備這些知識、能力和素質(zhì)。OBE-CDIO教育模式與現(xiàn)代職業(yè)教育理念高度契合，將其運用于新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義。

四、基于OBE-CDIO的新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

構(gòu)建基于OBE-CDIO的新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），應(yīng)以內(nèi)外需求為依據(jù)確定專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以能力為本位設(shè)計一體化課程計劃，以目標為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習環(huán)境和教學(xué)資源，以學(xué)生為中心設(shè)計與實施教學(xué)活動，以改進為目的優(yōu)化多維度評價機制，以學(xué)習成果為導(dǎo)向持續(xù)提升人才培養(yǎng)有效性，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、融合創(chuàng)新能力、綠色發(fā)展能力和自主學(xué)習能力。

圖1 基于OBE-CDIO的新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式

（一）以需求為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標和標準

培養(yǎng)目標是構(gòu)建專業(yè)知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，是對專業(yè)預(yù)期學(xué)習成果的具體描述。內(nèi)外需求是確定專業(yè)培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。制定新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，既要考慮以國家、社會、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、用人單位等為主體的外部需求，還要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的使命與愿景、學(xué)生個性化學(xué)習需要等內(nèi)部需求，同時要實現(xiàn)當前需求與長遠需求、內(nèi)部需求與外部需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所具有的知識、能力和素質(zhì)的具體描述，應(yīng)與培養(yǎng)目標相對應(yīng)，主要包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、人際能力、在未來崗位上的表現(xiàn)能力等方面的內(nèi)容，同時應(yīng)明確畢業(yè)生需具備的核心能力。根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和特點，畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力包括自主學(xué)習能力、工程實踐能力、融合創(chuàng)新能力和綠色發(fā)展能力。

培養(yǎng)標準是對畢業(yè)要求的細化，是結(jié)合利益相關(guān)者的要求和行業(yè)職業(yè)標準對人才培養(yǎng)目標的進一步分解，將學(xué)習結(jié)果量化成學(xué)生要達到的水平及應(yīng)具備的程度，為課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計提供具體要求。借鑒CDIO培養(yǎng)大綱，新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)標準可以包括以下方面：新一代信息技術(shù)知識和推理能力；個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人際交往能力（團隊工作和交流）；在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行系統(tǒng)方面的能力。

（二）以能力為本位，構(gòu)建一體化課程計劃

畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系支撐畢業(yè)要求的達成。傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系設(shè)計側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，對企業(yè)生產(chǎn)實際崗位需求以及學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、興趣、接受能力等關(guān)注不足。構(gòu)建一體化的新一代信息技術(shù)課程體系，應(yīng)以職業(yè)標準、行業(yè)標準、崗位需求和學(xué)生學(xué)習需求為依據(jù)，對照畢業(yè)要求和培養(yǎng)標準，以關(guān)鍵能力為本位，基于典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)置課程，處理好同一層次課程、不同層次課程、顯性課程與隱性課程之間的聯(lián)系與銜接，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣，讓學(xué)生在學(xué)習相互支持的各種專業(yè)知識的過程中，獲得基本個人能力、人際交互能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

具體來說，新一代信息技術(shù)課程體系主要包括以下四個方面：第一，與專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程，如思政課程、數(shù)學(xué)課程、自然科學(xué)類課程。第二，符合專業(yè)畢業(yè)要求的新一代信息技術(shù)工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程。其中，工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)。第三，工程實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）課程，通過校企合作、產(chǎn)教融合，開展實訓(xùn)、實習，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和融合創(chuàng)新能力；畢業(yè)設(shè)計（論文）選題緊密結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。第四，人文社會科學(xué)類通識教育課程，使學(xué)生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素，培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以目標為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習環(huán)境與資源

學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源是達成學(xué)習目標的支持條件。學(xué)生基本個人能力、人際交互能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，需要具有教學(xué)能力和工程實踐能力的“雙師型”專業(yè)教師進行指導(dǎo)，在真實或仿真的工程實踐環(huán)境中得到訓(xùn)練，提供線上線下相結(jié)合的課程資源滿足自主學(xué)習需求。第一，建設(shè)校企融合的“雙師型”師資隊伍。通過創(chuàng)新校企互聘互用、雙向流動機制，選派教師到新一代信息技術(shù)相關(guān)企業(yè)學(xué)習鍛煉，使其了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等崗位的需求，熟悉生產(chǎn)過程和工作流程，參與企業(yè)實際工程項目或研發(fā)項目，提升工程實踐能力；聘用新一代信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)專家到校兼職，加強對兼職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。第二，構(gòu)建工學(xué)融合的工程實踐環(huán)境。建立以工程認知訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為一體的新一代信息技術(shù)實踐教學(xué)體系，對傳統(tǒng)的以單項技能訓(xùn)練為主的實踐環(huán)境進行升級，創(chuàng)設(shè)真實或仿真的企業(yè)工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的實踐條件，支持簡單及復(fù)雜的個人或小組項目進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的全過程；通過校企合作平臺，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境，在實訓(xùn)實習過程中得到全面檢驗和提高，實現(xiàn)學(xué)習與就業(yè)的有效銜接。第三，建構(gòu)線上線下融合的學(xué)習資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型教學(xué)理念和教育手段，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習環(huán)境，提供學(xué)習支持服務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的個性化自主學(xué)習需求，鼓勵教師開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

（四）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，聚焦學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。設(shè)計與實施教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)習成果為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習方式、評價方式等方面進行改革優(yōu)化。第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。將培養(yǎng)標準落實到具體課程標準中，明確課程的教學(xué)內(nèi)容對達到畢業(yè)要求的支撐，以新一代信息技術(shù)相關(guān)行業(yè)標準和職業(yè)標準為依據(jù)，以崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標，以企業(yè)真實項目為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。第二，運用探究式教學(xué)方法。以解決實際問題為出發(fā)點，設(shè)計貫穿課程核心知識點的個人或小組項目，由淺到深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜，按照構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個環(huán)節(jié)循序漸進組織教學(xué)，綜合運用問題教學(xué)、主題教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。通過在教學(xué)過程中突出學(xué)生的中心地位，運用探究式教學(xué)方法，給予學(xué)生自主探索的空間和時間，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習資源進行泛在學(xué)習，提升學(xué)生自主學(xué)習能力。第四，實施多樣化評價方式。采用測驗、問卷、項目、作業(yè)、報告等多樣化評價方法，對課程學(xué)習成果進行形成性評估和總結(jié)性評估，考查學(xué)生通過課程學(xué)習所獲得的知識、能力和素質(zhì)水平，檢查其學(xué)習結(jié)果是否達到課程教學(xué)預(yù)期目標，為持續(xù)改進教學(xué)提供參考。

（五）以改進為目的，完善多維度評價機制

第一，改革內(nèi)部評價機制。在課程層面，實施教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，建立與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程標準和主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，定期開展面向產(chǎn)出的課程評估，聚焦課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、考核結(jié)果等要素，分析課程目標的達成情況，為持續(xù)改進課程教學(xué)提供依據(jù)；在專業(yè)層面，實施畢業(yè)要求達成情況評價，建立與畢業(yè)要求相對應(yīng)的專業(yè)標準，定期開展面向產(chǎn)出的專業(yè)評估，聚焦培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)條件、教學(xué)活動、學(xué)生發(fā)展等要素，分析專業(yè)目標的達成情況、教師和教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的保障度、教學(xué)質(zhì)量保障體系運行的有效度，為持續(xù)改進人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。第二，優(yōu)化外部評價機制。通過對用人單位和畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查和結(jié)果反饋，了解畢業(yè)生在畢業(yè)時和畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域所取得的成績，掌握畢業(yè)生工作適應(yīng)能力、就業(yè)競爭能力、職業(yè)發(fā)展情況等，分析人才培養(yǎng)效果對培養(yǎng)目標的達成度、培養(yǎng)目標與社會需求的適應(yīng)度、學(xué)生和用人單位的滿意度，為持續(xù)改進培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學(xué)活動提供依據(jù)；通過引入第三方評價，增強評價的專業(yè)性、獨立性和客觀性，及時掌握行業(yè)需求、企業(yè)訴求、產(chǎn)業(yè)要求，客觀地反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)校改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加契合社會需求的新一代信息技術(shù)復(fù)合型技術(shù)技能人才。