文_孫夢(mèng)婷

（作者單位系江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校）

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元共安排了三篇童話課文。第一篇是《總也倒不了的老屋》，作為單元中的首篇課文，教師需實(shí)施“教讀”，教學(xué)生學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，邊讀邊進(jìn)行合理想象，預(yù)測(cè)下面的故事情節(jié)；而第二篇《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》與第三篇《不會(huì)叫的狗》均為自讀課文。這三篇課文體現(xiàn)了由扶到放、由教讀到自讀再輻射到課外閱讀的設(shè)計(jì)理念，用“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往自主閱讀的大門。

預(yù)測(cè)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空，與文本、作者產(chǎn)生對(duì)話，徜徉于合理的想象中激蕩思維。此刻，教師若能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容與合理預(yù)測(cè)，繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，嘗試生動(dòng)表達(dá)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正指向閱讀、思考和表達(dá)能力三要素，是否更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

教預(yù)測(cè)，運(yùn)用策略，錘煉思維

在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇教讀課文時(shí)，想讓初次學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用“預(yù)測(cè)”的方法閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，真是難于上青天，但昆山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校的楊虹老師卻處理得十分巧妙。

（1）猜謎導(dǎo)入妙。上課伊始，楊老師用“我說(shuō)你猜”的小游戲趣味導(dǎo)入，用“一根根”這樣的提示語(yǔ)讓學(xué)生明確謎底是“冰棍”而非“冰淇淋”，讓學(xué)生有意識(shí)地利用文本信息進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，為接下來(lái)利用王一梅《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這篇童話故事教學(xué)生根據(jù)讀到的內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)做好了鋪墊。

（2）有效遷移妙?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》既然作為自讀課文，就需要有一篇教讀課文引入“預(yù)測(cè)”，讓學(xué)生利用“預(yù)測(cè)”這一策略進(jìn)行閱讀練習(xí)。楊老師以王一梅本人創(chuàng)作的與《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上最為相似的《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這一童話故事作為“先行組織者”，讓學(xué)生由讀到的內(nèi)容合理猜測(cè)接下去可能發(fā)生的故事情節(jié)，并講出自己猜測(cè)的依據(jù)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)文本有了閱讀期待，對(duì)文本有了再次創(chuàng)造，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也為教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇自讀課文做好了準(zhǔn)備。

（3）預(yù)測(cè)方法妙。在教讀《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》時(shí)，楊老師引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活、觀察彩圖、關(guān)注文本”等預(yù)測(cè)方法進(jìn)行合理猜想。有了這些預(yù)測(cè)方法后，學(xué)生在自主閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)便有了一個(gè)思維支點(diǎn)，知道如何有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)了。楊老師沿用《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》中的猜測(cè)形式，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題、彩圖、情節(jié)并聯(lián)系舊知和生活，邊讀邊預(yù)測(cè)，運(yùn)用策略，錘煉思維。

教導(dǎo)圖，建構(gòu)圖式，嘗試表達(dá)

如果說(shuō)“預(yù)測(cè)”是一種閱讀策略，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊猜想的習(xí)慣，那么“思維導(dǎo)圖”就是另一種閱讀策略，讓學(xué)生能夠邊讀邊梳理出故事脈絡(luò)，建構(gòu)表達(dá)圖式，為創(chuàng)編續(xù)寫與生動(dòng)表達(dá)埋下伏筆。

楊老師在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第1～8 小節(jié)后，讓學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”的方法合理創(chuàng)編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。課后，我一直在思考，這里是不是缺少了一點(diǎn)什么？學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)如果能有一個(gè)原文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，沿著思維導(dǎo)圖再寫下自己想要?jiǎng)?chuàng)編的內(nèi)容提要，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不是思路會(huì)更清晰、“預(yù)測(cè)”起來(lái)會(huì)更貼近原文情節(jié)？比如，可以按時(shí)間線索出示《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的原文思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生基于原文內(nèi)容，再進(jìn)行創(chuàng)編續(xù)寫，繪制出自己的創(chuàng)編思維導(dǎo)圖，將自己的“創(chuàng)編思維導(dǎo)圖”與“原文思維導(dǎo)圖”進(jìn)行對(duì)比，修正不合理的預(yù)測(cè)，如此，在進(jìn)行此項(xiàng)創(chuàng)編教學(xué)時(shí)，我們不僅可以在過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生“預(yù)測(cè)有依據(jù)”的意識(shí)，還可以讓學(xué)生巧妙利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)表達(dá)圖式，進(jìn)行創(chuàng)編續(xù)寫，在反饋續(xù)寫情況時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試生動(dòng)表達(dá)，讓語(yǔ)文要素直接指向?qū)W生的關(guān)鍵能力。

用策略，聚焦要素，浸潤(rùn)童心

“預(yù)測(cè)”需要聯(lián)系舊知與生活、關(guān)注彩圖與內(nèi)容，可以利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)故事情節(jié)圖式；“預(yù)測(cè)”是教師需要教會(huì)學(xué)生的閱讀策略，也是學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的必要技能。有依據(jù)的“預(yù)測(cè)”，有邏輯的“思維導(dǎo)圖”，能共同為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)會(huì)說(shuō)話的“表達(dá)圖式”，聚焦語(yǔ)文要素—閱讀、思考和表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)閱讀到閱讀學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。楊老師的這堂《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》童話教學(xué)課，正是這樣一節(jié)充滿策略教學(xué)而又能讓孩子們興味盎然的創(chuàng)意課堂。

語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。聚焦語(yǔ)文要素，給孩子們一個(gè)思維支點(diǎn)—通過(guò)預(yù)測(cè)與思維導(dǎo)圖策略，引導(dǎo)他們建構(gòu)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)圖式，在日積月累中，學(xué)生自然會(huì)將這些閱讀策略內(nèi)化于心，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)浸潤(rùn)每一位學(xué)生的心靈。