文_吳秀梅

（作者單位系江蘇省鹽城市新洋初級(jí)中學(xué)）

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力很有必要。創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式有很多，具備創(chuàng)造力會(huì)讓學(xué)生從多角度和多層面理解文章，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味性，增添課堂學(xué)習(xí)的活力。教師可以采取循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到很好的激發(fā)。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練目標(biāo)，教師要不斷更新自身的教學(xué)思維，調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施方法，為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放化的學(xué)習(xí)空間。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更加投入，也會(huì)帶給學(xué)生更多思考，能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要不斷深入積累過(guò)程，教師首先要讓學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，使其對(duì)閱讀范本有良好的梳理和歸納能力，可以自主完成一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)。邏輯推理能力是閱讀分析文章需要具備的能力素養(yǎng)，學(xué)生只有在文本解讀時(shí)保持思維上的清晰，才能有效梳理整篇文章的脈絡(luò)，把握文章的重心，理解文章的含義。教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中多進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，尤其是對(duì)那些內(nèi)在邏輯有較大挖掘空間的文章，教師可以組織學(xué)生自主進(jìn)行文本的探析，讓學(xué)生厘清文章的邏輯，以這樣的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供良好的思維依托。

教師在備課指導(dǎo)階段，需要對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在各類(lèi)細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性的內(nèi)容引導(dǎo)之下，了解閱讀教學(xué)的核心。教師可以配合問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思索分析的過(guò)程中了解文章的主體內(nèi)容，形成初步的閱讀印象。比如在教學(xué)

Unit 1 Past and present

這一單元的閱讀文章時(shí)，考慮到這篇文章內(nèi)部有較為明確的邏輯結(jié)果，教師在正式進(jìn)行文本分析解讀前，可以首先讓大家自主完成文章的閱讀，厘清文本的基本脈絡(luò)。學(xué)生還可以以創(chuàng)造性的方式繪制整篇文章的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。這些都是很好的閱讀教學(xué)方法，既提高了學(xué)生閱讀的自主性，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的良好鍛煉。

讓學(xué)生明確閱讀范本的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行文章分析解讀的過(guò)程中很好地把握閱讀范本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且明確文章的主題表達(dá)，是一種非常重要的閱讀能力，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的形成。學(xué)生只有保持閱讀思維的清晰，能夠從整體上閱覽文章，閱讀的效率才會(huì)更高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有能力完成更為復(fù)雜多樣的閱讀任務(wù)，并且讓自己的思維創(chuàng)新得到發(fā)展。這樣的閱讀訓(xùn)練過(guò)程會(huì)讓學(xué)生整體的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生不僅會(huì)感受到閱讀的趣味性，也能夠積極投入文本的分析解讀中，讓自己的思維創(chuàng)新有更好的發(fā)展空間。

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀范本整體結(jié)構(gòu)的把握能力需要循序漸進(jìn)地展開(kāi)。教師可以首先讓學(xué)生讀完文章后利用自己知道的單詞來(lái)歸納總結(jié)文章的主題，讓學(xué)生首先從整體上建立閱讀印象，然后再進(jìn)行閱讀材料的各類(lèi)細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容的探索。在這種課程教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠快速找到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的核心，有針對(duì)性地分析主要句型與詞匯內(nèi)容。比如在教學(xué)

Unit 4 A good read

這一單元的閱讀范本時(shí)，教師就可以首先讓學(xué)生快速閱覽文章，把握文章的主體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，比如讓學(xué)生談一談讀完故事后自己的感受或者收獲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行各種開(kāi)放性的回答。這種由淺入深的訓(xùn)練過(guò)程可以為學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練提供很好的教學(xué)依托，并且能夠從多方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，是一種很好的閱讀教學(xué)模式。

訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力

創(chuàng)造力的一種很重要的體現(xiàn)方式就是學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)生如果能夠從不同角度和層面分析解讀問(wèn)題，就更容易得出一些多樣化的見(jiàn)解，并且可以創(chuàng)新表達(dá)思維。教師要慢慢加強(qiáng)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生分析問(wèn)題的視角更廣。這會(huì)有助于學(xué)生更好地解讀閱讀范本，讓學(xué)生形成更加深刻的閱讀印象，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉。

閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力很重要，學(xué)生完成辯證性的探索與分析，并將個(gè)人觀(guān)點(diǎn)合理地展現(xiàn)出來(lái)，就能有效體會(huì)閱讀的真諦。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的辯證性閱讀分析能力，使學(xué)生不僅掌握閱讀材料所傳遞的基礎(chǔ)文化知識(shí)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)更深入的思考與探索。比如在教學(xué)

Unit 5 Art world

這一單元時(shí)，閱讀的文章是學(xué)生普遍感興趣的和藝術(shù)相關(guān)的話(huà)題。對(duì)此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思維發(fā)散，既要理順文章，也可以根據(jù)自己的一些背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輔助文章的解讀，促進(jìn)辯證性思維的形成。這會(huì)更加有助于學(xué)生閱讀時(shí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備從多角度解讀問(wèn)題的能力，這樣的訓(xùn)練過(guò)程會(huì)帶給學(xué)生更多有益的學(xué)習(xí)收獲。