文_翁雅芳

（作者單位系昆山市淀山湖中心小學(xué)校）

在個別學(xué)校開展的語文作文教學(xué)中，個別教師往往眉飛色舞唱著“獨角戲”，學(xué)生看似心領(lǐng)神會，一到下筆便望“文”興嘆。尤其到了小學(xué)高學(xué)段，隨著作文要求的提高，習(xí)作難度亦相應(yīng)增加。盡管教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，但由于小學(xué)生往往缺乏對生活和人生的深刻體驗，即便擁有豐富的想象力，也是“巧婦難為無米之炊”。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機

在情境作文的教學(xué)中，圖文并茂地創(chuàng)設(shè)情境符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點，不僅能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，還可以降低理解難度，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成新鮮有趣的圖畫。通過圖畫再現(xiàn)情境，學(xué)生能夠主動地將圖畫再次內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為語言文字，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)對生活中的事物進行適當(dāng)處理與提煉，創(chuàng)設(shè)與課程協(xié)調(diào)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機，有效提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生對寫作的深入思考。此外，在情境作文教學(xué)中，如能充分發(fā)揮音樂渲染氣氛、激發(fā)情感的作用，利用音樂的形式將學(xué)生帶入教學(xué)情境，再配上相應(yīng)的視頻畫面，不僅能充分渲染氣氛，還能將學(xué)生的視覺能力和聽覺能力調(diào)動起來。

特級教師張祖慶在教學(xué)“神奇的探險”時，就做了典型的示范。在讓學(xué)生了解亞馬孫熱帶雨林時，他為學(xué)生展示了以下畫面：在資源豐富的亞馬孫熱帶雨林，伴隨著舒緩的樂曲，學(xué)生似乎身臨其境，全身心放松；隨著音樂節(jié)奏的加快，同學(xué)們逐漸走入神秘莫測的亞馬孫熱帶雨林深處，神經(jīng)漸漸繃緊；忽而，樂聲激昂，各種猛獸活動的畫面讓人揪心。由此可見，音樂適時配合，能充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望。教師如能運用音樂的特殊作用創(chuàng)設(shè)情境體驗，能讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，提升想象力與創(chuàng)造力。因此，在作文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗，寫作時他們便能表達(dá)自身特有的情感體驗。

教師應(yīng)深化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

在緊張的學(xué)習(xí)中，教師難以大量提供生活素材給學(xué)生一一回憶品味，這就需要教師對已創(chuàng)設(shè)的情境進行深化，對課堂上有限的資源進行素材的提取與加工，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。例如，在作文復(fù)習(xí)課上，我進行了強化細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作復(fù)習(xí)。首先我為大家呈現(xiàn)了易建聯(lián)投籃的視頻，學(xué)生觀看后各抒己見，對視頻資料進行了初步闡述。接著，我展示包含易建聯(lián)細(xì)節(jié)的四張圖—奪籃圖、準(zhǔn)備投籃圖、騰空躍起圖、球進籃筐圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這四幅畫，之后創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)自己就是解說員，你將如何描繪出易建聯(lián)投籃的精彩瞬間？學(xué)生在創(chuàng)作的時候，均能從人物的外貌、動作、表情等細(xì)節(jié)方面進行描寫。

教師應(yīng)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，積累了一定的寫作素材，有了自己的觀察發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)適時拓展情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。小學(xué)生的想象力遠(yuǎn)超成年人，因此在習(xí)作中，教師要學(xué)會打開學(xué)生的寫作思路。

在特級教師張祖慶的“神奇的探險”一課的教學(xué)中，我們也可以深深體會到拓展情境對發(fā)揮學(xué)生想象力的重要作用。猶記得，課堂上大家閉著眼，在飛機的隆隆聲中，張老師帶著學(xué)生到了亞馬孫，伴著輕松的音樂，張老師繪聲繪色地說道：“我們終于到了魂牽夢縈的亞馬孫，這叢林里藏著什么？我們繼續(xù)往前走吧?！薄靶⌒模”Ｗo自己，注意隊友之間的照顧！”“經(jīng)過一天的探險，我們整理行裝，走向大本營。”同學(xué)們睜開眼后，張老師問：“你剛剛看到了什么，又聽到了什么？”學(xué)生各抒己見。就這樣，一個探險故事的創(chuàng)作經(jīng)過張老師的巧設(shè)情境，將離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)的探險，活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生眼前。

教師應(yīng)細(xì)化情境，指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作

教師通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在一定的氛圍中了解習(xí)作的方向。此時，教師還需進行指導(dǎo)創(chuàng)作，一是幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，二是幫助學(xué)生做相應(yīng)的語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是提升學(xué)生作文能力的實踐基礎(chǔ)，教師通過對學(xué)生語言訓(xùn)練的指導(dǎo)，可以進一步提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時用詞造句的規(guī)范性與邏輯性。

在張祖慶老師的“神奇的探險”一課的教學(xué)中，他最后通過點評學(xué)生作文，指出個別學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題，諸如毒蛙外貌沒寫好等，通過即時創(chuàng)作與即時講評，學(xué)生很快掌握技法，明白習(xí)作時不僅要充分發(fā)揮自己的想象力，還要規(guī)范自己的習(xí)作語言，讓作文變得充實有趣。

情境體驗的教學(xué)過程不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。通過豐富的、層次性的情境體驗，學(xué)生不僅掌握了習(xí)作方法，明確了寫作內(nèi)容，還對筆下人物的情感都有了一定的把握。因此，情境體驗在小學(xué)高年級作文教學(xué)中綻放著巨大的藝術(shù)魅力。