文_蘇志紅

（作者單位系江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）

在初中生物課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延展，在讓學(xué)生充分掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，挖掘生物課程教學(xué)的多元價(jià)值，結(jié)合生物課堂開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就是一個(gè)很好的嘗試。生物課程中包含著多樣化的知識(shí)，其中不少內(nèi)容可以成為學(xué)生思維的向?qū)В兄趯W(xué)生正面價(jià)值觀的建立。教師要善于通過這種教學(xué)延伸，開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育。這能夠讓學(xué)生基于不同的視角認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且有助于學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育

教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。教師要善于挖掘利用課本中的相關(guān)資源，進(jìn)行靈活的教學(xué)構(gòu)建，帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)。教師要善于將理論化的生物學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，通過引入生活中那些能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的范例和實(shí)例，創(chuàng)建更加開放化的教學(xué)環(huán)境。這會(huì)為心理健康教育的融入提供基石，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也能夠基于不同角度認(rèn)識(shí)知識(shí)，并且在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中對(duì)一些問題有新的思考。這才是在生物課堂中融入心理健康教育要達(dá)到的效果，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)獲得更加全面的學(xué)科能力。

例如，在教學(xué)“精卵結(jié)合孕育新的生命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講解了知識(shí)原理后，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開展一個(gè)以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動(dòng)。在正式講授教材內(nèi)容之前，教師可設(shè)計(jì)一些與母愛相關(guān)的問題，讓學(xué)生和自己的父母進(jìn)行交流溝通，讓他們?cè)儐柲赣H在懷孕期間發(fā)生過哪些令人難忘的事情等?；谶@樣的溝通，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，也會(huì)發(fā)現(xiàn)母親在孕育新的生命時(shí)經(jīng)歷了諸多困難和不易。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，拉近父母和孩子之間的關(guān)系，是良好心理健康教育的一種體現(xiàn)。

營造良好氛圍促進(jìn)心理健康教育

在生物課堂中滲透心理健康教育，教師要善于營造好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境。這不僅有助于知識(shí)要點(diǎn)的傳達(dá)，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生受到正面引導(dǎo)，讓心理健康教育取得更好的實(shí)施效果。教師可以利用各種不同的方式營造教學(xué)氛圍，可以適當(dāng)引入一些延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)主題產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以有意識(shí)地和學(xué)生展開互動(dòng)，以提問的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)問題展開思考，讓學(xué)生對(duì)一些典型的社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)反思，這些都會(huì)讓心理健康教育在課堂上有更好的落實(shí)。

以“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這節(jié)課的教學(xué)為例。為了給學(xué)生展示當(dāng)前生物多樣性受到的挑戰(zhàn)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一些珍稀動(dòng)植物的圖片，告訴學(xué)生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴(yán)重的威脅，地球上每年都有大量的物種滅絕，人類不能漠然處之，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。當(dāng)學(xué)生看到那些觸目驚心的畫面后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并且能夠深深認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)多樣性的重要性。有了這樣的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生將會(huì)在今后的生活中有意識(shí)地從自己出發(fā)，參與到生物保護(hù)的行列中。這是一種正面的心理健康教育，也有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是生物課程教學(xué)價(jià)值的一種延伸。

教師應(yīng)積極向?qū)W生傳遞正面價(jià)值

初中生物課本中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都在向?qū)W生傳遞正面價(jià)值，比如建立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，向?qū)W生講解人與自然和諧相處的重要性等。這些內(nèi)容的教學(xué)，同樣是開展心理健康教育的良好依托。教師在講到這些內(nèi)容時(shí)，要以更直觀的方式呈現(xiàn)理論知識(shí)，并且可以通過各種典型生活實(shí)例的引入，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生正面價(jià)值的形成。教師要多利用有代表性的實(shí)例來講解理論知識(shí)，帶給學(xué)生更深的學(xué)習(xí)印象，這樣的方式才能夠讓生物課教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)良好實(shí)現(xiàn)。

比如在教學(xué)“綠化，我們共同的行動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一次性筷子和被砍伐的森林的圖片，隨后提問：同學(xué)們，你們?cè)诳吹竭@些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？創(chuàng)設(shè)了這個(gè)學(xué)習(xí)背景后，教師隨之可以組織學(xué)生開展開放性的討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？你是否知道哪些行為和舉措能夠保護(hù)環(huán)境？隨著學(xué)生之間討論的不斷深入，學(xué)生會(huì)越來越深入地認(rèn)識(shí)到，很多我們生活中的“小事”，其實(shí)都容易對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞。學(xué)生會(huì)進(jìn)一步達(dá)成價(jià)值觀上的共識(shí)，那就是保護(hù)環(huán)境必須從我做起，需要我們每個(gè)人都參與其中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地傳遞了正面價(jià)值，并且潛移默化地讓心理健康教育融入教學(xué)中。