王麗晶

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求和規(guī)劃，老師不僅要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)教材中的知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。老師可以充分地利用互動(dòng)教學(xué)的方式展開教學(xué)，拉近與學(xué)生的距離，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出針對(duì)性的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方法;高中語文;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-225

隨著教育的改革，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)新穎的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著新課改的深入，各式各樣的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而出，老師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際請(qǐng)款選擇教育方案，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下逐漸提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文就高中語文教學(xué)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了分析與總結(jié)。

一、語文教學(xué)的問題

（一）教學(xué)模式落后

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)得到了一定的普及，但是部分老師并沒有積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)中依舊以灌輸式的方式教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)模式是以老師為中心，學(xué)生圍繞著老師展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不理想，對(duì)此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)理念陳舊

在新課改中明確的要求，老師要優(yōu)化教學(xué)理念，將以往以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在教學(xué)中，老師要重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。老師受到應(yīng)試教育的影響，唯分?jǐn)?shù)論深入老師的教學(xué)理念，但是隨著教育的改革，老師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠綜合性成長，讓學(xué)生能夠成為復(fù)合型的人才，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境

在以往的教學(xué)中，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，但是在新課改中明確地要求，老師要提升學(xué)生在課堂的主體地位，并且老師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變身份角色，從以往的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。高中語文老師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而加深對(duì)文章的記憶與理解。老師要與學(xué)生成為朋友，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠積極地回答老師的問題，這樣老師才能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出針對(duì)性地教學(xué)。

（二）開展主題互動(dòng)

在當(dāng)下教學(xué)中，許多老師并不了解互動(dòng)的本質(zhì)，以為交流就是互動(dòng)，以此為基礎(chǔ)的教育是無效的，無法激發(fā)互動(dòng)教學(xué)的真正效果。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠深層次交流。

比如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解與記憶，老師可以在課前查找作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，然后在課堂上通過多媒體展示出來，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谢镜恼J(rèn)知。然后老師可以通過多媒體播放與之相配的音頻和音樂，為教學(xué)烘托氣氛，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。通過這樣的教學(xué)可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生及時(shí)地說出自己的想法與意見，并且，老師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）合作學(xué)習(xí)教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與溝通，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，老師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的特長，從而提升學(xué)生的自信心。并且合作式學(xué)習(xí)對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生更加地友好，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，讓學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其次，老師要為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生都有責(zé)任，只有這樣學(xué)生才能夠積極地參與到教學(xué)中，通過共同合作，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，為了能夠提升課堂的互動(dòng)性，老師可以讓組與組之間進(jìn)行比賽和交流，讓學(xué)生了解他人的想法，從而加深學(xué)生對(duì)文章和知識(shí)的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且了解文章的創(chuàng)作背景以及作者的經(jīng)歷。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，老師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自行分配角色，每一個(gè)人都負(fù)責(zé)一個(gè)搜集任務(wù)，通過全員的搜索和分析，可以讓預(yù)習(xí)任務(wù)更加的簡單輕松，這樣不僅可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能夠起到積極的影響。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠激發(fā)的興趣與動(dòng)力。在教學(xué)中，高中語文老師可以充分的運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，拉近學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，通過深入的交流與溝通完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展思維，加深對(duì)問題的見解和思考，從而能夠更加全面地成長。老師可以通過創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境、開展主題互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)等方式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的提升語文水平。

參考文獻(xiàn)

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