廖宇瑤

摘要：在初中的英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)至關(guān)重要的部分—英語(yǔ)閱讀。但在初中的英語(yǔ)教學(xué)中大部分的學(xué)校還是只關(guān)注于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，讓初中生在專門培養(yǎng)學(xué)科興趣的初期就夭折，出現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率極低的狀況。在這類嚴(yán)重的問(wèn)題中，初中教師應(yīng)該通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生條件反射，以此不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以讓學(xué)生的閱讀效率得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-285

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，分為聽(tīng)說(shuō)讀寫，在四者中閱讀可以更有效地理解語(yǔ)言本身的含義，最主要的是其也是快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方式。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生涯中，閱讀更是不可或缺的存在。在傳統(tǒng)教育根深蒂固的情況下，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，如思維導(dǎo)圖。其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的效率提升。

一、思維導(dǎo)圖

1.1概念

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊于《啟動(dòng)大腦》提出的理論，其解釋是將信息匯總并分類的學(xué)習(xí)方法。其中主要是將抽象的概念或混亂的知識(shí)架構(gòu)以圖像的形式直白的進(jìn)行表述。博贊的理論是以樹(shù)狀圖的形式展現(xiàn)的，它的結(jié)構(gòu)類似于人的大腦。所以在在平時(shí)的科研當(dāng)中，思維導(dǎo)圖對(duì)人類復(fù)雜的思考提供了便捷且直觀的幫助。

1.2特點(diǎn)

在一篇文章中，利用思維導(dǎo)圖可以讓人很清晰的理解文章主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效改善，對(duì)大腦的工作提供動(dòng)力，這是思維導(dǎo)圖最完美的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀中，思維導(dǎo)圖將發(fā)揮著無(wú)比重要的作用，其讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解;又可以讓學(xué)生在文章中，摘取重要信息組成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化，達(dá)到對(duì)于文章重要觀點(diǎn)的凸顯。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也讓學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。在此過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使得學(xué)生的精神高度集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)閱讀效率。

例如在festival and celebration的講解過(guò)程中，就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作再與教師制作的思維導(dǎo)圖做對(duì)比，從中找出不足，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生主要注意力都在主題中的festival和celebration，但文章中會(huì)有分四個(gè)分論點(diǎn)。而這四個(gè)內(nèi)容又各不相同，學(xué)生就可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)出四個(gè)分支進(jìn)行分析。同時(shí)教師可以在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖中，間斷性的講解文章，可能會(huì)讓學(xué)生有靈光一現(xiàn)的想法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如此在抽象的文章中，學(xué)生自己創(chuàng)造出的思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生理解課文，調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)又增強(qiáng)興趣。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1存在問(wèn)題

就目前初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)情況來(lái)看，還存在著許多問(wèn)題，如教師都是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)完詞匯后，再教語(yǔ)法，最后通講全文;閱讀教學(xué)工作片面、只對(duì)篩選出來(lái)的語(yǔ)法與詞匯重視、閱讀教學(xué)任務(wù)脫離了本質(zhì)等。在傳統(tǒng)教學(xué)所筑的地基下，大部分教師多少會(huì)存在著思維定式，這樣不僅會(huì)使教師只關(guān)注于細(xì)枝末節(jié)，還會(huì)缺少對(duì)整體文章的全面解析。由此可見(jiàn)，初中生都認(rèn)識(shí)單詞但不會(huì)翻譯，缺少對(duì)整篇文章的整體把控。其次在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不應(yīng)用初中生關(guān)注的焦點(diǎn)來(lái)選取文章，導(dǎo)致大部分學(xué)生的興趣直線下降，這樣所產(chǎn)生后果可想而知，學(xué)生的積極性很低，學(xué)習(xí)效率低下，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最重要的一個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)脫離了口語(yǔ)化課堂。

2.2學(xué)情分析

初中生可能來(lái)自不同的地區(qū)，每一個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)制度不同，但在小學(xué)不會(huì)因此產(chǎn)生很大的英語(yǔ)閱讀差距。從初中開(kāi)始，學(xué)生間英語(yǔ)閱讀水平將開(kāi)始發(fā)生兩極分化。而因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的深入教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的眼界很狹隘，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中，部分學(xué)生只局限于所學(xué)單詞的單一詞義和句子的固定語(yǔ)法，在很死板的閱讀之下，學(xué)生在閱讀一篇很長(zhǎng)的文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生疲倦，從而導(dǎo)致初中生畏懼長(zhǎng)文章的狀況。在這種情況未被消除時(shí)，學(xué)生的負(fù)面狀態(tài)會(huì)逐漸向閱讀障礙轉(zhuǎn)變，從而加深對(duì)于英語(yǔ)閱讀的恐懼。由以上問(wèn)題可知，初中生在英語(yǔ)閱讀方面缺乏技巧，導(dǎo)致閱讀效率低下，無(wú)法建立對(duì)于英語(yǔ)的自信心，導(dǎo)致在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1建立文章與思維間的聯(lián)系

在學(xué)生準(zhǔn)備閱讀一篇文章時(shí)，教師要設(shè)定閱讀目標(biāo)并布置“將文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，用思維導(dǎo)圖的方式繪制”的任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文章的理解將整體邏輯清晰的繪制出來(lái)，使學(xué)生換位思考，站在作者寫文章時(shí)的角度，將自己的思考過(guò)程與內(nèi)容提取出來(lái)，從而達(dá)到將文章理解透徹的目的。

3.2以情境教學(xué)輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

在初中生預(yù)習(xí)文章的前提下，才可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。許多初中生在閱讀時(shí)往往止步于了解了文章內(nèi)容的大概，大多是因?yàn)樵诹私馕恼逻^(guò)程中產(chǎn)生了不良情緒，因此教師應(yīng)該多應(yīng)用數(shù)字媒體的方式來(lái)提升學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接下來(lái)才可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師也可以利用思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)和文章結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

想要沖破傳統(tǒng)教育的鎖鏈，就需要初中英語(yǔ)教師努力創(chuàng)新，教師在課堂中先介紹文章背景故事來(lái)吸引學(xué)生的目光，提升學(xué)生的好奇心，后展開(kāi)有趣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此再利用思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)閱讀成為主動(dòng)閱讀，從而使初中學(xué)生的閱讀效率提升。

參考文獻(xiàn)

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