劉云磊

認知心理學強調：語言不僅具有表情達意的交際功能，還是感知和思維的具體呈現。針對英語而言，交際的開展依靠個體對外界環(huán)境的感性認識，以視覺、聽覺、觸覺等方式，去認識、思考，從而進行交際。充分借鑒認知心理學理論，培養(yǎng)跨文化意識，可以從本質上提升學生的英語交際能力和文化水平。具體到課堂教學中，即是教師在具體教學的過程中，引導學生以文化比較、文化滲透乃至文化習得的方法，積累相關文化知識，有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。

一、引導學生進行文化比較

近幾年來，跨文化意識的培養(yǎng)出現在英語課程標準中，也多頻率地出現在高中階段英語教學的教學目標中。而想要全面培養(yǎng)學生的跨文化意識，現有的教材內容中西方文化知識的介紹顯然不足。對此，集眾家之長補一家之短就尤為必要。在具體教學中，教師可以將其他版本的教材及一些閱讀資料充實到教學資源中，讓學生們了解和比較更加多元化的西方文化知識，由被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

比如，在講解“Important film events around theworld”這篇課文時，教師需要帶領學生在理解文章主旨大意的基礎上，聯(lián)系上下文獲取信息進行推理，同時也能從不同的角度了解西方電影中滲透的一些文化知識。顯然，僅僅依靠我們使用的教材不能夠很好地達到這一效果，對此，筆者便進行了一些課外內容的拓展，引導學生先從不同國家的電影節(jié)人手，了解和比較不同國家的電影節(jié)背后所體現的文化內涵。就如，法國的“Cannes Film Festival”，還有德國的“Ber-lin International Film Festival”等，都是國際上著名的電影節(jié)。在此基礎上，再引入各個國家電影節(jié)上入圍的電影作品主要內容的介紹，學生們就能夠更加全面地體會不同國家文化的不同之處。

二、幫助學生汲取文化信息

相較于高中階段英語教材而言，英語報刊具有時效性、思想性、趣味性、多變性、實用性等優(yōu)點，其中蘊含的信息量也十分廣泛，可以當作高中英語教學的補充材料。因此，在英語教學過程中，教師鼓勵學生閱讀適合中學生的英文報刊，既能充實英語教材，也能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)其從多元化的文章中汲取信息的能力。

比如，在講解“School life”這一課時，其中有一個問題為“What are some differences between the lives of Chinese and British high school students？“顯然，沒有出國學習經歷的學生不能很好地回答這一問題，有的學生即使能夠回答，答案也都局限于教材中給出的一些信息。針對這種情況，我給學生推薦了《21世紀》這個期刊，讓大家通過閱讀原文報刊，去了解西方國家的時事、文化、活動乃至學生們的校園生活?！?1世紀》期刊中既有“時事之窗”欄目，也有“酷文解碼”“運動休閑”“校園生活”等欄目，學生們能夠從此汲取各種各樣的信息，這對于學生理解西方文化十分有益。

三、啟發(fā)學生習得英語文化

借鑒認知心理學理論而開展的跨文化意識的培養(yǎng)，還強調英語文化以更加直觀的方式予以展現，讓學生們在沉浸式的英語環(huán)境中，了解和學習西方文化，將直觀的視覺體驗慢慢地轉化過渡成自身的文化內涵，為后續(xù)跨文化交際的開展提供內在助力。因此，在實際教學時，教師可在實際教學中適當地加入相關的視聽材料，為學生習得英語文化提供更多的可能。

比如，在講解“Witnessing time”這一課時，教師帶領學生學習Reading部分的內容“The Acropolis now”，其中出現了大量的人名和地名，有雅典衛(wèi)城、雅典娜、勝利女神廟……此外，文中還呈現了關于文物保護等世界性問題。為使學生真正地理解這些知識點，在課程導人環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了一系列的圖片，讓學生先在視覺上能對這些名詞有大概的印象;此外，還播放了Discovery頻道中關于希臘的紀錄片節(jié)選，讓學生能夠更加直觀地開展沉浸式英語學習。

總而言之，認知心理學理論在高中英語教學中的滲透，不僅使得文化教學的過程更加直觀、生動，也使得文化滲透與英語教學的過程融合得更加緊密。因此，高中英語教師在實際教學的過程中，要重點關注學生獲取文化知識的過程，引導學生掌握自主比較、主動汲取、視聽拓展的具體方法，為培養(yǎng)學生的跨文化意識提供幫助。（作者單位：安徽省臨泉第二中學）