張美玲

在語文教學(xué)中，教師要明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材、提升寫作水平，讓他們在寫作的過程中培養(yǎng)閱讀能力和鑒賞能力。下面，筆者就舉例談?wù)勅绾螌㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓他們從中積累寫作經(jīng)驗

作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，傳承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，繼承祖國優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，讓他們富有家國情懷，關(guān)注現(xiàn)實生活。在平時的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文，讓他們學(xué)習(xí)說理的技巧;引導(dǎo)他們閱讀記敘文，讓他們學(xué)習(xí)寫人記事的方法;引導(dǎo)他們閱讀散文，讓他們學(xué)習(xí)抒情言志的技巧……教給他們錘煉語言的方法，讓他們可以熟練、靈活地使用祖國的語言文字，表達自己的情感。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀清代學(xué)者崔述創(chuàng)作的散文《冉氏烹狗記》。這是一篇文言文，作者談的是“用兵”“用人”的大事，卻從冉氏家的一條狗說起，以小見大，一下子就吸引了讀者的注意力，激發(fā)了人們的閱讀興趣。作者從多個方面人手寫這只狗的可惡、可鄙。文章的第一自然段就有三個轉(zhuǎn)折：冉氏養(yǎng)了一條狗，可是它總是撲咬路人，惹了許多禍;雖然它常常咬傷人，但是主人沒有拋棄它，每次都會出面賠償;主人雖然煩透了這條狗，但還是不忍心殺掉它。一波三折，給人留下了懸念。第二自然段和第三白然段又形成了鮮明的對比：在第二自然段中，作者引用證人的說法，從側(cè)面表現(xiàn)了狗的兇猛;在第三自然段中，作者則轉(zhuǎn)述了冉氏的話，詳細描摹了狗在面對盜賊時的怯懦。這兩個自然段又和后文中縣胥、營卒“勇于殘民，怯于御敵”的丑態(tài)相互映襯，表達了作者對這類人的厭惡之情。在文章的最后兩個自然段，作者點明了自己的寫作意圖，一個自然段寫“冉氏”，另一個自然段寫“烹狗”，首尾呼應(yīng)，非常巧妙。閱讀了這篇文章，學(xué)生就能學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，掌握以小見大、對比、映襯等寫作手法。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文《燈籠紅》、小說《一個圣誕節(jié)的回憶》，從中積累寫作經(jīng)驗，學(xué)會“寫最平凡的小事，抒發(fā)最真實的情感”。

二、引導(dǎo)學(xué)生“隨文寫作”，讓他們更好地感受課文的美

“隨文寫作”是人教版語文教材中的一個新概念，即根據(jù)每個單元的課文來寫作。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“隨文寫作”，讓他們結(jié)合自己的生活體驗和認知來表達情感，使他們有話可說、有情可抒。在這個過程中，他們會體會到寫好一篇文章的不易.從而更主動地去感受經(jīng)典作品的美。

例如，在教學(xué)完《歸園田居》（其一）之后，教師可以布置一個隨文寫作的任務(wù)：如果陶淵明在寫下了《歸田園居》（其一）后，讀到了曹操的《短歌行》，他會有怎樣的心理活動？請你結(jié)合自己對陶淵明的了解，寫下自己的猜想。

一名學(xué)生是這樣寫的：

他飲盡杯中的酒?！叭松喽蹋乙烟摱攘巳甑墓怅?今時今日，我當(dāng)飲盡壇中的酒，方合我的心意?！彼剖且猹q未盡，他起身，揭開酒壇的泥封，又緩緩坐下，搖了搖頭。他想：“酒只能讓我短暫地遺忘心中的憂愁，醉生夢死后，我還是不能改變現(xiàn)狀。放下酒壺，開荒南野，守拙園田，不學(xué)巧偽，不爭名利，豈不美哉？”他輕嘆一聲：“曾經(jīng)的魏武梟雄不是也有得意之時嗎？我既然已經(jīng)歸隱，便不去想那些世俗之事吧！”一介書生如何扶得起這傾斜的天下，還不如獨善其身，尋一處園田，聽狗吠雞鳴，看人間炊煙，種榆柳桃李，掙脫俗世的束縛，得一個自在的天地….

學(xué)生在寫作的過程中需反復(fù)品味、揣摩陶淵明的詩歌，體會詩人的情感，才能寫出人物的心理活動，從而更好地感受作品的美。

總之，閱讀和寫作是兩項非常重要的技能。在教學(xué)的過程中，我們要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能為，使他們成為全面發(fā)展的人才。（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學(xué)）