楊雪

在平時的教學(xué)和生活中，語文教師都非常關(guān)注學(xué)生閱讀整本書的情況。我們都知道，教師開展整本書閱讀教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握正確的閱讀方法，增加閱讀量，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。《水滸傳》作為我國古代文學(xué)作品中的經(jīng)典，是教師開展整本書閱讀教學(xué)的好材料。下面，筆者就談?wù)勯_展《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)的意義及其策略。

一、開展《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)的意義

《水滸傳》是中國的四大古典名著之一，一經(jīng)問世便在社會上產(chǎn)生了巨大的影響，成為后世小說創(chuàng)作的典范。它是一部描述農(nóng)民反抗朝廷的史詩級作品，作者通過生動的藝術(shù)描寫，再現(xiàn)了北宋末年農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全過程，深刻揭示了農(nóng)民揭竿而起的原因，講述了梁山好漢們的戰(zhàn)斗過程，同時也揭示了起義失敗的根本原因。

《水滸傳》的主題非常深刻，展現(xiàn)了封建社會的黑暗和腐朽，揭示了農(nóng)民起義的原因是“官逼民反”。起義的英雄們無法在黑暗的社會中生存下去，最終被逼上梁山。作者給予這些英雄人物以充分的肯定和高度的贊揚，熱情歌頌了他們不畏強權(quán)、大膽反抗、伸張正義的精神，也贊美了他們崇高的品格和高超的武藝。梁山反抗軍提出的“殺富濟貧”“替天行道”的口號，是對封建思想以及封建權(quán)威的宣戰(zhàn)，也是廣大人民群眾的愿望。

《水滸傳》一書向封建皇權(quán)思想發(fā)出了挑戰(zhàn)。施耐庵有著強烈的民本主義思想。以前，“替天行道”的人是君主，是天子，而在施耐庵的書中，“替天行道”的人變成了梁山泊的英雄們，他們既是反抗者，也是備受壓迫的人。封建統(tǒng)治者編織了一張鋪天蓋地的黑暗大網(wǎng)，這張網(wǎng)網(wǎng)住了百姓，束縛得人們喘不過氣來。在這樣的社會背景下，梁山好漢們不得已走上了反抗的道路。

此外，《水滸傳》中出現(xiàn)了許多個性鮮明的典型形象，這些人物形象有血有肉，栩栩如生，躍然紙上。作者善于把人物置身于真實的歷史環(huán)境中，扣緊人物的身份、經(jīng)歷和遭遇來刻畫他們的性格。每一位英雄都有自己的性格特點。作者還善于在比較中寫人，從而使人物的性格更加鮮明生動。比如，在武松斗殺西門慶的事件中，何九叔與鄆哥兩個人物形象就形成了鮮明的對比。何九叔抱著多一事不如少一事的態(tài)度，處處留下退路，表現(xiàn)出世故圓滑、怯懦膽小的特點;鄆哥則好管閑事，反映出其年輕好勝、幼稚天真、好抱打不平的特點。

《水滸傳》以宋江領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義為主要題材，藝術(shù)地再現(xiàn)了中國古代人民反抗壓迫、英勇斗爭的悲壯歷史，充分揭露了當(dāng)時的社會矛盾，成功地塑造了各種人物形象，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

二、開展《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對《水滸傳》一書產(chǎn)生閱讀的欲望。在這個過程中，我們可以為他們介紹該書，留下一些懸念，或者用優(yōu)美的語言來描述這本書的內(nèi)容，勾起他們的好奇心。

教師可以這樣導(dǎo)人：“大干世界，過客匆匆。站在大街上細細觀察周圍的人，我們會發(fā)現(xiàn)這些人的容貌、穿著、表情各不相同，那么，如何才能讓這些人定格在我們的心中呢？畫家可以借助各色顏料將這些人描摩下來，攝影家可以借助攝影機將這些人拍攝下來，而作家則可以借助語言文字將這些人的特征描述出來。今天，我們就一起來閱讀施耐庵的《水滸傳》，看看他是如何塑造一百零八位英雄好漢的……”這樣的語言優(yōu)美而富有生氣，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師也可以這樣導(dǎo)人：“在《水滸傳》中，死于非命的英雄有77位，出走（包括出國、出家和出道）的有10位，得到善終的只有21位，為什么會這樣呢？大家如果想解開這個謎題，就去閱讀《水滸傳》吧！”學(xué)生想將這個問題弄清楚，就必須認真地閱讀整本書。教師在導(dǎo)人的過程中留下懸念，能有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。

教師還可以這樣導(dǎo)人：“《水滸傳》中塑造了許多英雄人物，如魯智深、李逵、武松、林沖等，大家知道下圖中的人物分別是誰嗎？請大家閱讀《水滸傳》，在人物下方標(biāo)注出他們的名字、外號和主要事跡?！苯處熣故靖鞣N英雄人物的圖片，讓學(xué)生看圖識英雄，可以有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與其他同學(xué)交流討論，培養(yǎng)思維能力。

在引導(dǎo)學(xué)生分析《水滸傳》中的人物形象時，教師可以提出以下問題：

1.在《水滸傳》中，林沖、魯智深、楊志等人都扯旗造反，走上梁山，但是各自上梁山的原因卻不盡相同，原因分別是什么呢？作者這樣寫有什么好處？

2.提到“粗獷”“豪放”“蠻橫又不失可愛”等詞語，大家首先想到的是誰？（魯智深、李逵）這兩個人物形象有何異同？作者又是怎樣塑造這兩個人物形象的？大家還能在原著中找到類似的例子嗎？（示例：李逵初遇宋江的場景，趙員外送走魯智深的場景，李逵下枯井救柴進的場景，魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的場景）

3.速讀原著的第十六回，探究晁蓋、吳用等人的“智”主要體現(xiàn)在哪幾個方面？楊志是否采用智謀守護了生辰綱呢？這些人物形象各有怎樣的性格特點？從這段描寫中，你能發(fā)現(xiàn)哪些塑造人物形象的技巧？

4.金圣嘆在閱讀《水滸傳》時表示自己對李逵最感興趣。他說：“李逵是上上人物，寫得真的是一片天真爛漫。”從中，我們能夠看出他對李逵的偏愛。你心目中的李逵是什么樣子的呢？作者又是如何塑造這一人物形象的呢？請大家閱讀《水滸傳》，找出與李逵有關(guān)的章回，并回答問題。

這些問題都與人物形象有關(guān)，且涉及一些非常關(guān)鍵的情節(jié)和重要的寫作方法，在探究問題的過程中，學(xué)生能更好地解讀書中的各個人物形象，從而掌握塑造人物形象的方法。

（三）利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的情感體驗

在整本書閱讀教學(xué)中，教師還可以利用信息技術(shù)，展示圖片，播放視頻和音頻，引導(dǎo)他們欣賞其他形式的藝術(shù)作品，以此來豐富他們的情感體驗。

比如，教師可以播放98版電視劇《水滸傳》中“血濺鴛鴦樓”的片段，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊對照原著中的內(nèi)容仔細揣摩，看看電視劇是否還原了原著中的場景。

原文中的片段：卻待開門，被武松就勢推開去搶人來，把這后槽擗頭揪住。卻待要叫，燈影下見明晃晃地一把刀在手里，先白驚得八分軟了，口里只叫得一聲：“饒命！”武松道：“你認得我么？”后槽聽得聲音，方才知是武松，便叫道：“哥哥，不干我事，你饒了我罷！”武松道：“你只實說，張都監(jiān)如今在那里？”后槽道：“今日和張團練、蔣門神，他三個吃了一日酒，如今兀自在鴛鴦樓上吃哩?！蔽渌傻溃骸斑@話是實么？”后槽道：“小人說謊，就害疔瘡?！蔽渌傻溃骸绊サ貐s饒你不得！”手起一刀，把這后槽殺了……

影視劇中的片段：

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看新版電視劇《水滸傳》中“燕青”和“鎮(zhèn)關(guān)西”的出場片段，再比照原著中兩個人物出場的片段，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，說說自己更喜歡電視劇還是原著中的情節(jié)。

總之，《水滸傳》具有極高的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，是中華文化中的瑰寶。在教學(xué)的過程中，教師要采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們在閱讀中咀嚼“經(jīng)典”。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）