肖春霞

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、戲劇或小說(shuō)。其實(shí)，我們也可以將多首古詩(shī)詞整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀和鑒賞某一類古詩(shī)詞，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。下面，筆者就舉例詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一詩(shī)人或詞人的作品

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠感受到中華文化的博大精深與綿延悠長(zhǎng)，提升欣賞品位和審美情趣。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)他們閱讀李白、蘇軾、杜甫等歷史文化名人的佳作，感受其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，感受古詩(shī)詞的意境之美、情感之美和哲思之美，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。我們可以將同一詩(shī)人或詞人的不同作品整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谕星螽?，在異中索同，更好地了解該?shī)人或詞人的人生經(jīng)歷，感受其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

例如，教師可以以“曠世才子蘇東坡”為議題，將他的《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·十年生死兩茫茫》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們看到不一樣的蘇軾。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)他們感受蘇軾的豪邁詞風(fēng);在指導(dǎo)他們閱讀《江城子·十年生死兩茫茫》時(shí)，應(yīng)該著重引導(dǎo)他們感受該詞凄涼哀婉的情調(diào);在指導(dǎo)他們閱讀《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》時(shí)，應(yīng)該著重引導(dǎo)他們感受其中豐富的意蘊(yùn)。在閱讀這些詞的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：蘇軾既有樂觀灑脫的一面，也有溫柔多情的一面。

又如，可以以“古詩(shī)詞中的李清照”為議題，將李清照在南渡之前創(chuàng)作的《浣溪沙·淡蕩春光寒食天》《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》和其在南渡之后創(chuàng)作的《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解詞人的人生經(jīng)歷及詞風(fēng)的變化。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在南渡之前，詞人創(chuàng)作的作品大都描寫閨中生活，表現(xiàn)出閨中女子的天真、活潑和開朗，風(fēng)格清麗明快;在南渡之后，詞人歷經(jīng)人世間的滄桑，感受了國(guó)破家亡之悲，其作品通過(guò)敘寫個(gè)人的苦難，反映兩宋之交整個(gè)國(guó)家、民族的歷史悲劇，詞風(fēng)蒼涼悲愴。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一題材的作品

除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一詩(shī)人、詞人的作品，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一題材的作品，讓他們把握同一題材作品的意象特征、藝術(shù)特色、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、情感趨向等，由“讀懂一首作品”變?yōu)椤白x懂一類作品”。

例如，教師可以以“千古興亡千古情”為議題，將王安石的《桂枝香·金陵懷古》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些都是詠史懷古類的詩(shī)詞，作者往往會(huì)借助史實(shí)或典故來(lái)抒發(fā)自己的情感。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，周瑜少年得志，風(fēng)流倜儻，在官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)、情場(chǎng)上春風(fēng)得意;蘇軾感嘆自己人到中年，雙鬢染霜，卻還功業(yè)未成，先被貶到惠州，再被貶到黃州，事事不順，在對(duì)比中，他不禁發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。在《桂枝香·金陵懷古》中，詞人站在歷史的角度，借歷史教訓(xùn)告誡北宋統(tǒng)治者不要一味地貪圖享受，要避免重蹈歷史的覆轍，表達(dá)了對(duì)歷史、對(duì)國(guó)事的獨(dú)特思考和感受，發(fā)人深省。在《登金陵鳳凰臺(tái)》中，詩(shī)人描寫了金陵臺(tái)曾經(jīng)佳麗如云、游人如織、徹夜笙簫的景象，而今繁華隨風(fēng)逝去，詩(shī)人只能看到滔滔不絕的江水，抒發(fā)了憂國(guó)傷時(shí)的情感。學(xué)習(xí)完這三首作品，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：它們雖然都屬于詠史懷古類的詩(shī)詞，但也有細(xì)微的差別?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥窃~人在追思古人、觀照白我;《桂枝香·金陵懷古》是詞人在借古諷今，勸誡今人，以免重蹈歷史的覆轍;《登金陵鳳凰臺(tái)》是詩(shī)人在憂國(guó)傷時(shí)，抒發(fā)盛衰之感傷。

總而言之，通過(guò)古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)，教師可以有效地整合詩(shī)詞資源，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們同時(shí)閱讀、比較、鑒賞多首古詩(shī)詞，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）