張勝藍

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的生活，對學(xué)校的教學(xué)活動也產(chǎn)生了深遠影響，目前信息技術(shù)已經(jīng)進入了學(xué)校與學(xué)校教育活動的各個環(huán)節(jié)，小學(xué)生也更加習(xí)慣于借助信息技術(shù)來展開學(xué)習(xí)，所以教師需要積極適應(yīng)這一新的變化，將識字教學(xué)與新興技術(shù)緊密結(jié)合起來開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);研究

引言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)來做好課件的設(shè)計，為學(xué)生營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，促進信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的融合。

1信息技術(shù)融入小學(xué)識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)活動素質(zhì)化的概念發(fā)展的不斷深入，絕大多數(shù)的教師在思想上已經(jīng)認識到了將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)活動的重要性。特別是在教育部門加大了對學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入之后，教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的頻率也越來越高?？墒?，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少低年級語文教師的識字教學(xué)課件都并非原創(chuàng)，而是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載的。這些課件雖然從內(nèi)容上看能夠和教材相匹配，但是由于學(xué)生識字學(xué)習(xí)的實際情況不同，因此，直接套用從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件資源時，常常無法充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣。也有一些年輕教師會自己嘗試性地制作識字教學(xué)課件，但是所制作出的課件不論是從形式上還是在創(chuàng)意上都顯得簡單稚嫩，在識字內(nèi)容的呈現(xiàn)上多以靜態(tài)圖片或者是文字為主，學(xué)生在觀看這類課件時主動探索生字奧妙的意愿很難被激發(fā)。還有一部分教師的識字教學(xué)觀念有失偏頗，錯誤地將準備識字課件與識字教學(xué)備課劃上了等號。事實上，一堂精彩的語文識字教學(xué)課，往往需要教師進行二次備課、三次備課甚至是四次備課，備課次數(shù)的欠缺，會直接導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不夠緊密、識字教學(xué)流程不夠清晰、教學(xué)重難點不夠突出等問題，最終會對識字教學(xué)活動產(chǎn)生消極的影響。

2優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)的途徑

2.1有目的地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，攻克識字教學(xué)的重點和難點

漢字的字音以及漢字的字義等內(nèi)容是低年級識字教學(xué)中的重難點部分。教師在制作課件時，需要將漢字的讀音教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進去，這樣就可以規(guī)避因為教師示范朗讀不夠標準而誤導(dǎo)了學(xué)生的尷尬出現(xiàn)。對于低年級的小學(xué)生來說，區(qū)分同音字以及形近字是有一定的難度的，由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不足，還不能夠通過區(qū)分語境或者是漢字的意思去正確地使用漢字。為了幫助學(xué)生攻克這一識字學(xué)習(xí)難點，教師可以利用課件，將漢字語境、字義中晦澀難懂的部分利用圖片進行演示，這樣既能夠讓學(xué)生在視覺感受的豐富下體驗到更多的漢字學(xué)習(xí)趣味，又能夠幫助學(xué)生降低漢字識別記憶的學(xué)習(xí)難度。特別是漢字中的形聲字，教師通過圖片或是動畫情境演示，會比教師直接用嘴巴講解效果好得多。

2.2初讀課文，落實字詞

以以小學(xué)語文《曹沖稱象》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，借助拼音認讀生字之后，請5位學(xué)生依次朗讀課文（用FEG未來課堂提前編輯后依次呈現(xiàn)5個自然段和每段生詞和句子）。當學(xué)生讀到第3自然段時，用FEG未來課堂動態(tài)呈現(xiàn)秤及不同時期秤的形態(tài)進化，圖文結(jié)合認識秤桿、秤砣、秤盤等詞語。接下來，通過FEG未來課堂將本課所有生字通過平板電腦推送給學(xué)生，學(xué)生將認讀正確的生字進行勾選后提交。教師通過“學(xué)生反饋”對字音錯誤較多的字有針對性地進行全班指正，確保識字目標的落實。讓學(xué)生對桿秤的進化歷史和各部位名稱能快速準確地認識。同時，通過及時的認讀反饋，確保識字教學(xué)目標更好地達成。通過FEG未來課堂的資源庫調(diào)取秤的幾組圖片進行漸進式動態(tài)呈現(xiàn)，教師利用及時反饋功能掌握全班學(xué)生的生字認讀情況及典型錯誤，并進行針對性的訂正。

2.3游戲教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)表現(xiàn)出機械化、枯燥性等缺點，很容易引發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。教師可以利用一年級學(xué)生這種愛玩和好玩的天性，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計一些小活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識。對此，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對輕松和快樂的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)將“小貓回家”的游戲展示出來，小貓在回家的路上會遇到很多障礙物，學(xué)生只要正確讀出障礙物上的漢字，小貓就可以向前走一步。當學(xué)生讀對全部漢字后，小貓就能順利回家。再如，教師可以開展打氣球活動，要求班級學(xué)生根據(jù)學(xué)號順序，依次讀出氣球上的漢字，當學(xué)生正確讀出氣球上的漢字后，氣球就會爆炸，該學(xué)生得10分，假如讀錯，氣球就會落地，并且不能得分。每位學(xué)生有10個氣球，滿分為100分。游戲結(jié)束后，教師對分數(shù)最高的學(xué)生給予獎勵，對分數(shù)最低的學(xué)生，要求其背誦一首古詩或唱一首兒歌。在這種趣味小游戲下，學(xué)生的識字興趣會大大提升，并能夠正確讀出漢字。

2.4教師要不斷加大對信息技術(shù)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)

要想更好地促進新技術(shù)與小學(xué)時的教學(xué)的融合，小學(xué)語文教師首先要不斷加大對信息技術(shù)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，對新技術(shù)在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用進行全面思考，在此基礎(chǔ)上才能結(jié)合小學(xué)生獨特的心理特點，探索出信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)融合的方法與策略。小學(xué)語文教師要將對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)作為一項重要的教學(xué)活動來對待，通過自己的努力學(xué)習(xí)，最大限度地提升自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力，使信息技術(shù)更好地融合在小學(xué)識字教學(xué)活動中。

結(jié)束語

對于小學(xué)一年級學(xué)生實施的識字教學(xué)活動，教師要充分認識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值。識字教學(xué)看似簡單，但是對一年級學(xué)生來說卻具有很大的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，借助多媒體技術(shù)，通過直觀演示、小游戲等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建字音、字形和字義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中了解漢字、認識漢字，并能夠正確書寫漢字，這樣才能保證識字教學(xué)的實效性得到明顯提升。

參考文獻

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