蔡藝芬

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)板塊的內(nèi)容。但實(shí)際上，兩個(gè)板塊相輔相成，因而教師可以嘗試應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠在“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)中感受閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，并且能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“快樂(lè)讀書(shū)吧”;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

前言：

在進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試應(yīng)用“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路，并且能夠按照自己的理解對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的閱讀水平和寫(xiě)作水平。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做批注、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠在讀寫(xiě)模式的教學(xué)模式中提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)遇到“下筆難”的問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾⒉蛔⒅貙?duì)于寫(xiě)作素材的積累，因而他們并不能夠有效地提高自己的寫(xiě)作能力。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，這將幫助學(xué)生拓展自己的認(rèn)知，并且能夠以更多維的角度看待寫(xiě)作任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章有一定的促進(jìn)作用。

例如在學(xué)習(xí)《神筆馬良》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解馬良做了哪些事情，并且能夠在了解馬良的故事時(shí)，對(duì)馬良為窮人造福，為窮人除害的精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生提高自己的思想道德水平。教師可以先引用《西游記》的故事對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入：“孫悟空手上的金箍棒可以變大，也可以變小，可以變粗，也可以變細(xì)，是一件非常神奇的寶物。而今天，你們將可以通過(guò)閱讀另一個(gè)故事，了解一個(gè)新的寶物。故事的主人公叫馬良，而他擁有一只非常神奇的筆，和你的筆大不相同哦。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠激發(fā)自己對(duì)于文本閱讀的熱情，因而他們能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓自己積極主動(dòng)地開(kāi)展后續(xù)的閱讀任務(wù)。然后，教師可以予以學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們能夠在“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)的過(guò)程中按照自己的想法完成對(duì)于文本的閱讀，因而他們能夠有效地提高自己的閱讀效率。而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以明確文章的寫(xiě)作內(nèi)容，并且了解作者奇妙的想象力，這將幫助學(xué)生豐富自己的想象力，因而他們能夠以另一個(gè)維度看待生活中的事物。所以，他們能夠在閱讀的過(guò)程中獲取足夠多的素材，并且應(yīng)用自己的想象力完成對(duì)于素材的具體構(gòu)思，這對(duì)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)有著重要的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做批注

在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)應(yīng)用略讀的方式，完成對(duì)于內(nèi)容的了解，因而他們并不能夠充分地感受閱讀的樂(lè)趣，也不能夠在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作能力進(jìn)行提高，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做批注，讓他們能夠及時(shí)地記錄自己剎那間的靈感，這將有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的理解，因而這種閱讀方式不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力，還能幫助學(xué)生有效地提高自己的寫(xiě)作技巧。值得注意的是，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注的方式進(jìn)行限制，而是讓學(xué)生充分地按照自己的想法完成相應(yīng)的任務(wù)。他們可以寫(xiě)下自己對(duì)于某一句話的理解，并且將其同自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，這將不僅有助于降低學(xué)生的理解難度，還將方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)記憶;可以嘗試寫(xiě)下自己在閱讀過(guò)程中的感受，而這些可以作為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)寫(xiě)作的素材，因而能夠輔助學(xué)生順利地完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù);可以針對(duì)某一句話開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，這將幫助他們?cè)谀７碌木毩?xí)中，加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的理解，也將幫助他們將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，并且能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)過(guò)程中寫(xiě)批注的方式能夠幫助學(xué)生有效地提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于文本的理解

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)不理解作者思想感情的問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾](méi)有在生活的過(guò)程中注意自己的感受，因而這會(huì)阻礙學(xué)生的理解。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識(shí)地表達(dá)自己的情感，這將不僅幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還將幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于作者寫(xiě)作思想的理解，因而他們能夠在文本閱讀的過(guò)程中更容易和作者達(dá)成共鳴的效果。除此之外，教師還可以引導(dǎo)他們分享自己的寫(xiě)作感受，這將幫助他們?cè)谕诉M(jìn)行交流的過(guò)程中，拓展自己對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的認(rèn)知。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，這將幫助學(xué)生克服“下筆難”的問(wèn)題，也將幫助學(xué)生有效地提高自己的寫(xiě)作能力;可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做批注，這將幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的理解，也將幫助學(xué)生更為靈活地應(yīng)用積累的知識(shí)點(diǎn);可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的理解，這將幫助學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)的過(guò)程中有效提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春容.統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究——以五六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀寫(xiě)結(jié)合為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（33）：68-70.