余波 楊舒華

摘 要：本文以高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為研究對象，分析該專業(yè)學(xué)生的思政課程教學(xué)情況，提出與專業(yè)課程建設(shè)要求相結(jié)合，在與專業(yè)建設(shè)要求相結(jié)合的背景之下，更好地促進(jìn)對學(xué)生的思想課程教學(xué)，不斷加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，思政教學(xué)中融入工匠精神，將課程知識融入思政教學(xué)活動，在技能訓(xùn)練中滲透思政教育，優(yōu)化德育教育下的課程評價，全面構(gòu)建較為系統(tǒng)的思政課程教學(xué)體系，探討新的專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù);思政教學(xué);工匠精神;技能訓(xùn)練

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展環(huán)境給高職思政教育工作帶來了較大的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的工具。當(dāng)前大學(xué)生思政教育工作呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的敏感性與敏銳性，學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過程中逐漸接觸了很多新的要素，因此學(xué)生的行為模式呈現(xiàn)出一定的矛盾性，學(xué)習(xí)過程的情感表現(xiàn)也更加多變。這給學(xué)生的思政課程教學(xué)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)增加了一定難度，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程中的現(xiàn)實(shí)境遇?；诖艘蟛粩鄡?yōu)化高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，將立德樹人理念與匠人工作精神賦予到思政課程教學(xué)活動之中，不斷加強(qiáng)學(xué)科知識教學(xué)與思政課程教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，使得思政課程教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的整體思路

在思政課程教學(xué)改革過程中，要求與專業(yè)建設(shè)情況相結(jié)合，堅(jiān)持專業(yè)思政化發(fā)展理念，通過多種方式提升教師的育德能力與育德意識，使得專業(yè)教師能夠主動探索專業(yè)課程與思政課程之間的結(jié)合點(diǎn)。要求教師在教學(xué)活動中能夠有效把握實(shí)踐路線，保證課前與課后的一致性?？梢蕴剿鞑捎眉w備課方式，加強(qiáng)專業(yè)課程教師、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間的溝通與交流，針對課程建設(shè)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)管理體系[1]。

在既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)課程之間的有效對接，共同商討教學(xué)方法與教學(xué)模式，并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)計(jì)劃制定的詳細(xì)性與確切性。綜合制定多種合理有效的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，不斷優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)與課件制作，加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)激勵計(jì)劃的制定與評估，嚴(yán)格落實(shí)育人價值導(dǎo)向機(jī)制。以整體教學(xué)目標(biāo)對思政課程教學(xué)提供一定指導(dǎo)，使得分析檢驗(yàn)技術(shù)與工業(yè)分析課程能夠構(gòu)成統(tǒng)一獨(dú)特的思政課程體系。從而更好地促進(jìn)對學(xué)生知識技能的傳授，同時也對學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)的潤養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)方案執(zhí)行過程中，結(jié)合具體教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，及時調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)效果。

二、高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的實(shí)施

1.思政教學(xué)中融入工匠精神

在高職思政課程教學(xué)過程中融入工匠精神，以此更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。據(jù)此優(yōu)化教育實(shí)踐工作，使得高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)我國人才建設(shè)的需要，與當(dāng)前相關(guān)專業(yè)建設(shè)對人才發(fā)展的需求相結(jié)合，同時將職業(yè)發(fā)展與學(xué)生個人實(shí)際職業(yè)發(fā)展路徑相結(jié)合，由此構(gòu)建相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制。不斷提升學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展競爭力。為此在思政教學(xué)改革中要求不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將其融入學(xué)生思政課程以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)活動之中。

分析檢驗(yàn)技術(shù)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生綜合具備化學(xué)、儀器分析的基本理論與相關(guān)技能，具備從事分析檢驗(yàn)工作的專業(yè)知識與豐富的實(shí)踐操作技巧。使得學(xué)生掌握工業(yè)分析相關(guān)的理論課程與實(shí)踐課程，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)能力，將工匠精神滲透于工業(yè)分析活動之中，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作開展中嚴(yán)格落實(shí)并踐行匠人精神，保證在檢驗(yàn)工作開展過程中具備一絲不茍的工作態(tài)度與工作作風(fēng)，能夠具備較強(qiáng)的工作能力，從而在工作開展過程中更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，不斷優(yōu)化思政課程教學(xué)改革。要求教師對此深入研究，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在思政課程教學(xué)中嚴(yán)格踐行加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)的工作作風(fēng)，將其充分融入至學(xué)習(xí)活動之中[2]。

2.將課程知識融入思政教學(xué)活動

在思政教學(xué)活動中將分析檢驗(yàn)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容融入其中，以此增強(qiáng)對學(xué)生的思政教學(xué)效果，同時不斷促進(jìn)學(xué)生理論課程知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。分析與檢驗(yàn)技術(shù)要求學(xué)生具有一定的化學(xué)功底，能夠與檢驗(yàn)崗位工作的開展相結(jié)合，不斷優(yōu)化自身知識體系，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生知識理論體系的學(xué)習(xí)。不斷豐富學(xué)生的課程知識體系，能夠嚴(yán)格按照國家分析與檢驗(yàn)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，嚴(yán)格要求自己，與分析檢驗(yàn)技術(shù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合，對課程知識進(jìn)行拆分重組，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對理論課程知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。通過實(shí)際教學(xué)活動的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力[3]。

將對學(xué)生理論知識的講授與思政課程的學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，通過思政教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信，提升學(xué)生對本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。通過與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合也能夠更好地增強(qiáng)思政課程教學(xué)中的感染力與生動性，從而提升了對學(xué)生文化教育以及思政課程教育的有效性與針對性。在高職思政課程教學(xué)改革過程中，教師可以引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，以此對學(xué)生進(jìn)行必要的思想政治教育，在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懂文化、講道德、有技術(shù)以及守禮儀的高素質(zhì)人才，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

3.在技能訓(xùn)練中滲透思政教育

職業(yè)技能訓(xùn)練是高職教學(xué)的重要要求之一，在對學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練過程中可以堅(jiān)持厚德精術(shù)的理念，以此優(yōu)化對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，在具體執(zhí)行過程中可以引入一批具有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的一線技師參與其中，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生對分析檢驗(yàn)知識的掌握度，包括相關(guān)儀器設(shè)備的使用情況等，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室操作的相關(guān)技術(shù)規(guī)范，在工作中能夠養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己。將思想政治教育滲透進(jìn)學(xué)生的日?；顒优c技能訓(xùn)練之中[4]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對學(xué)生設(shè)計(jì)小組協(xié)作完成的教學(xué)方式，并出具相應(yīng)的技術(shù)報(bào)告。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程中各項(xiàng)設(shè)備與儀器的精準(zhǔn)把握與分析，避免由于操作不當(dāng)而出現(xiàn)一些事故。將學(xué)生在工作過程中可能遇到的多個現(xiàn)象融入職業(yè)教育活動之中，使得學(xué)生工作開展過程中能夠養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。尤其是在儀器分析過程中具有大量的精密設(shè)備，要求學(xué)生能夠保持良好的工作態(tài)度，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)識修養(yǎng)，能夠一絲不茍地完成最終的工作。通過對學(xué)生思想政治教育工作的滲透完成此項(xiàng)工作，將其與學(xué)生的技能培訓(xùn)有效結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地開展技能培訓(xùn)工作，不斷促進(jìn)學(xué)生技能培訓(xùn)中相關(guān)問題的跟蹤指導(dǎo)，針對學(xué)生出現(xiàn)的工作態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)以及作業(yè)完成不積極現(xiàn)象，予以嚴(yán)格批評，并將其納入對學(xué)生的考核機(jī)制之中，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成各項(xiàng)作業(yè)。

4.優(yōu)化德育教育下的課程評價

高職院校思政課程教學(xué)體系中，要求嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)管理工作，堅(jiān)持以人為本的工作思想，以此對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的多種德育教育，并對學(xué)生定期進(jìn)行德育教育的多種育人活動。在傳統(tǒng)教育方式之外，對學(xué)生運(yùn)用感悟分享、實(shí)踐體驗(yàn)、理論講座等多種教學(xué)模式，在多種類型教學(xué)方式運(yùn)用過程中，逐漸對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的滲透。綜合對學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對分析檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)與理解。以此更好地促進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)，對學(xué)生滲透德育教育思想，并不斷優(yōu)化課程評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能夠自由表達(dá)自己的思想，能夠更好地參與并完成小組教學(xué)任務(wù)，教師將此納入對學(xué)生的考核體系之中[5]。

同時為了激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，職業(yè)院?？梢越M織優(yōu)秀企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)活動之中，同時在學(xué)校內(nèi)部不斷加強(qiáng)對優(yōu)秀先進(jìn)人物的宣傳，以此擴(kuò)大優(yōu)秀人物在學(xué)生中的正面影響力，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的正面引導(dǎo)作用。在思政創(chuàng)新教學(xué)中可以對學(xué)生舉辦小型小組辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)問題或者某一社會現(xiàn)象展開討論，并將學(xué)生的討論結(jié)果納入過程性考核環(huán)節(jié)之中。并將考核結(jié)果與對學(xué)生的打分相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成課程相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

在高職院校分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)思政教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求不斷規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)活動，嚴(yán)格依據(jù)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)要求開展作業(yè)，不斷完善課程建設(shè)，更好地推動思政教學(xué)改革，強(qiáng)化對學(xué)生的教學(xué)改革目標(biāo)，將各項(xiàng)教學(xué)改革活動與高職院校教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而據(jù)此優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)活動，不斷優(yōu)化對學(xué)生的思政教學(xué)，將思政教學(xué)活動滲透進(jìn)對學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動之中，不斷優(yōu)化課程改革與建設(shè)，從而提升高職思政課程的教學(xué)效果。

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[5]師百壘，王艋，王振峰，房海勃.基于工匠精神的《鐵路工務(wù)》課程思政教學(xué)研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（09）：113-114.

一作：余波（1981.09-），男，漢，重慶，碩士，講師，研究方向：有機(jī)合成 化工生產(chǎn)

二作：楊舒華（1984.09-），男，漢，重慶，碩士，講師，研究方向：精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)