孫鵬奕

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院

西班牙語作為世界上僅次于漢語和英語的第三大通用語言，伴隨著國際化和全球化的推進(jìn)，西班牙語受到越來越多外語愛好者的追捧。近幾年來，由于國內(nèi)西語人才的緊缺，為了彌補(bǔ)西班牙語人才市場的缺口，大部分西語人才在國內(nèi)十分搶手,出于對未來的職業(yè)規(guī)劃或者興趣考慮，很多高校英語專業(yè)的學(xué)生會將西班牙語作為自己的第二語言學(xué)習(xí)。但就現(xiàn)實(shí)來看，很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)西班牙語時抱有濃厚的興趣，但由于西班牙語畢竟不是作為主修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也并未花很多時間，同時也由于教材的限制性以及西班牙語（以下簡稱“西語”）與英語的相似性，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好掌握學(xué)習(xí)方法，繼而在西語學(xué)習(xí)中存在些許問題。本文主要就學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段里常見的語音，語法，正字法，變位等錯誤進(jìn)行簡要?dú)w納，并對文中所提到的錯誤提出相應(yīng)方法。

一、陰陽性，單復(fù)數(shù)的變化問題

名詞的陰陽性和形容詞的陰陽性。陰陽性算得上是西班牙語的一大特點(diǎn)，而英語里并沒有陰陽性的說法，所以也不存在混淆這一概念，只是需要學(xué)生去記憶和辨識，培養(yǎng)對單詞的一定的感覺。而通常情況下，學(xué)生在記憶每一單元的單詞時會忽略對相應(yīng)陰陽性的記憶，只是很單純的了解這個單詞是名詞還是動詞，亦或是形容詞，這看似不起眼的問題卻會引發(fā)一系列的語法問題，尤其是在做題上。

1.名詞的陰陽性。

在剛接觸陰陽性時就會給學(xué)生講明一個辨識名詞陰陽性的規(guī)律，即以a結(jié)尾的為陰性，以o結(jié)尾的是陽性，同時需要學(xué)生可以靈活的在一些表示性別的名詞中切換陰陽性，比如 guapo(帥的；帥哥），guapa(美麗的；美女）等，但也存在一些例外，如estudiante（學(xué)生：陰陽性同體），día是陽性單詞，而在職業(yè)中，某些單詞若以r結(jié)尾的是陽性, 如果要變?yōu)殛幮灾苯釉趩卧~后加a，如profesor(男老師），profesora（女老師）。如果學(xué)生沒有記準(zhǔn)這些特殊的名詞的陰陽性，那在相應(yīng)的形容詞和冠詞的使用上就會出現(xiàn)問題。

2.形容詞的陰陽性。

形容詞的陰陽性與名詞陰陽性的規(guī)律差不多一致, 還是以o結(jié)尾的是陽性，以a結(jié)尾的是陰性（alto,alta)，還有一點(diǎn)需要注意的是，如果形容詞以e結(jié)尾，則無陰陽性變化，最常見的就是grande（大的），很多學(xué)生會根據(jù)自己記憶的陰陽性規(guī)律寫出grando，granda這樣的詞。像這種詞的陰陽性就要單獨(dú)記憶。

3.單復(fù)數(shù)（這里主要強(qiáng)調(diào)單詞從單數(shù)到復(fù)數(shù)的正字法變化）。

像英語里的復(fù)數(shù)規(guī)則還是挺多的，比如在單數(shù)的名詞詞尾后直接加s，如book(s),cake(s);以s,o,x,sh,ch等結(jié)尾的，加es，如class(es), box(es),諸如此類的規(guī)則。與英語相比，西班牙語的復(fù)數(shù)變化要稍簡單一些：以元音結(jié)尾的詞，直接在詞尾后加s: bella(s);以輔音結(jié)尾的詞在詞尾后加es,如papel(es);以z結(jié)尾的詞，根據(jù)正字法的規(guī)則，變z為c，加es，lápiz:lápices。因?yàn)榕c英語相比其簡單性，所以二外學(xué)生記憶起來也不是很難，但卻很容易出錯，一則在于英語里的復(fù)數(shù)只用于名詞，也就是說名詞才有復(fù)數(shù)的變化，但西語里名詞和形容詞均有單復(fù)數(shù)的變化，如果學(xué)生按照英語的思維忘記給形容詞進(jìn)行復(fù)數(shù)變化，也會涉及到一些語法錯誤，如las chicas bella。二則在于西班牙語單詞單復(fù)數(shù)的變化會牽扯到重音的遷移，所以在對一些單詞進(jìn)行單復(fù)數(shù)變化時，需要根據(jù)其重音規(guī)則，進(jìn)行相應(yīng)的重音符號的增減，如joven,重音在o上，變?yōu)閺?fù)數(shù)時是jovenes,重讀音節(jié)發(fā)生了變化，即為jóvenes，像almán,lápiz都是同樣的道理。這兩個點(diǎn)是學(xué)生在復(fù)數(shù)上錯得比較多的點(diǎn)，除了要牢牢記住西語里的形容詞和名詞一樣有單復(fù)數(shù)變化外，也要記住一些特殊的帶有重音符號的詞的單復(fù)數(shù)變化。

二、陰陽性單復(fù)數(shù)不一致問題

對于二外學(xué)生來說，陰陽性單復(fù)數(shù)不一致的問題算是家常便飯了。這里的陰陽性單復(fù)數(shù)不一致側(cè)重指形容詞和冠詞與其所修飾的名詞沒保持陰陽性單復(fù)數(shù)一致。如,un libro muy buena, revistas nuevos等。

1.形容詞與所修飾名詞性數(shù)不一致問題。

受英語思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語時易忽略形容詞性數(shù)的變化。書寫時，在沒有辨識名詞的性數(shù)的前提下會出現(xiàn)形容詞與名詞性數(shù)不搭的現(xiàn)象。在這種問題下，需要不斷提醒學(xué)生在句子中注意名詞的陰陽性，以及整個句子都要與其保持一致，除此之外在上課時，將名詞和形容詞搭配在一起使用，讓學(xué)生慢慢記住形成條件反射，比如，上課時說buenos días,并解釋día是以a結(jié)尾的陽性名詞，并且是復(fù)數(shù)形式，所以要用buenos去修飾而非buenas，還有比如，chica amable， libro interesante，這兩個形容詞(amable,interesante)都是以e結(jié)尾的，所以陰陽性都是原形。

2.冠詞與所修飾名詞性數(shù)不一致問題。

西語里的冠詞分為定冠詞和不定冠詞兩種，不定冠詞（un, una)用于提及不確定（指）或者第一次描述的東西，而定冠詞(el, la;los, las)則相反，提及定指的或者非第一次出現(xiàn)的東西，這和英語里的the，a/an在形式上有相似之處，但在用法上卻有很大的區(qū)別。西語里的冠詞有形容詞的作用，放在所修飾的名詞前面，所以既然有形容詞的作用就必定要保持性數(shù)的一致，如果學(xué)生對冠詞和名詞的陰陽性單復(fù)數(shù)記憶不準(zhǔn)確，就會和前面的形容詞一樣，出現(xiàn)混搭的情況，比如la lápiz, un mesa, un cama, el habitación，los chicas等，并且很多學(xué)生會忘記不定冠詞的陰陽性均沒有單復(fù)數(shù)的變化，在考查不定冠詞的單復(fù)數(shù)時就會寫unos,unas。學(xué)生會犯這種錯誤究其緣由還是沒有完全理解到冠詞的含義，或者與英語的冠詞混淆在一起，在這種情況下，除了讓學(xué)生熟記冠詞的變化和含義外，也可以多做一些關(guān)于冠詞的專項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、不規(guī)則動詞變位問題

除了單詞的陰陽性外，動詞變位也是讓西語學(xué)習(xí)者難記憶的點(diǎn)之一。動詞變位在西班牙語的學(xué)習(xí)里幾乎無處不在，除了基礎(chǔ)的動詞變位（即有規(guī)律可循的變位，如leer,estudiar)外，學(xué)生還需要去記憶不規(guī)則的動詞變位（即不符合第一，二，三人稱動詞變位規(guī)律）。英語里沒有變位，所以很多學(xué)生剛開始在寫句子的時候都是用原形動詞。比如，a los chicos les gustar jugar,正確的句子應(yīng)該是a los chicos les gusta jugar，或者la chica estar enferma，剛開始學(xué)生沒有變位的概念。那怎么讓學(xué)生較好的記憶這些變位呢？首先除了學(xué)生課下認(rèn)真記憶外，課堂上也可以隨時進(jìn)行變位練習(xí)，更精確地說，變位趣味練習(xí)。比如把學(xué)生分為幾個小組，老師口頭上說出不規(guī)則變位動詞及人稱(比如：empezar nosotros)，讓每組學(xué)生進(jìn)行搶答，以計(jì)分的形式分出得分比較高和得分比較低的組，得分較高的組員可以享受給得分較低的組員出題的機(jī)會，以此增加課堂的趣味性和學(xué)生的積極性，或者在課堂上時不時抽學(xué)生進(jìn)行變位，讓學(xué)生感受到一定的壓迫感，促使學(xué)生去記憶。

四、詞匯拼寫錯誤問題

這里的詞匯拼寫錯誤定向?yàn)榕c英語中相似單詞的拼寫。比如，西語里的filosofía,很多學(xué)生會將西語單詞里的f，寫稱英語里的ph-；dificultad，寫成difficultad，profesor寫成professor，oficina寫成officina等，這也反映出了學(xué)生將西語單詞和英語單詞混淆的現(xiàn)象。在上課時，老師除了要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些詞的書寫外，在改作業(yè)時也要格外注意學(xué)生這類詞的書寫。

五、重音符號，問號和感嘆號問題

西班牙語里的單詞存在重音，這也是與英語相區(qū)別的點(diǎn)之一，比如habitación, quién, cómo等詞，很多學(xué)生會不習(xí)慣打重音或把重音打錯，這些都會影響到單詞的正確拼寫，比如qué，有重音就是疑問詞，表示“什么”（what),而沒有重音就是連詞（that),是兩個完全不一樣的詞。還有問號和感嘆號的書寫，除了英語和中文中都有的后問號，后感嘆號，西語里還有前問號，前感嘆號：??,?!。剛開始學(xué)西語，有些學(xué)生受定向思維的影響，只打后問號或者后感嘆號。

六、將月份，星期單詞的首字母大寫問題

與英語的大小寫規(guī)律相比，此部分西語簡化了不少。但兩者也存在一定的相同性，比如國家名(Espa?a),專有名詞(ONU),人名(Ana),等單詞的首字母需要大寫（有些專有名詞的簡稱需要全部大寫）。但不同的是，在西語里，表示月份和星期的單詞是不大寫的，比如agosto(八月）,viernes(周五)。英語專業(yè)的學(xué)生剛開始接觸西語時，還沒有從英語思維里轉(zhuǎn)換過來，極容易寫成大寫，這個問題學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會慢慢改變。

由于西班牙語與英語在一定程度上的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時犯錯在所難免，再加上二外西班牙語作為輔修專業(yè)，并未能夠得到所有學(xué)生的重視，如若教師沒有及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，存在的問題會依然存在。針對上述存在的問題，老師除了在課堂上及時糾正，課下批改作業(yè)時做好記錄外，課堂上針對易錯的問題，可采用情景教學(xué)法，模擬法等方式，讓學(xué)生自己去主動發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，在布置作業(yè)時也不要千篇一律，可以給學(xué)生一個主題，以小組為單位，課上進(jìn)行練習(xí)得分。對學(xué)生薄弱的點(diǎn)不斷重復(fù)，鞏固，及時幫助學(xué)生克服英語對西班牙語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。