賈彩云

內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院

一、教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是英語teaching effectiveness或the effectiveness of teaching 的漢譯，或者說是“有效教學(xué)”的名詞性表達形式。關(guān)于教學(xué)有效性的具體解釋，學(xué)者們雖各有闡述，但其本質(zhì)是趨同的，有效教學(xué)的“效”主要是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。光有效率不行，還必須做到效率高、效益大、效果佳。從語文學(xué)科的特點來看，“效率高”是指學(xué)生能夠掌握扎實的語文知識，在語文測試中準(zhǔn)確率高、分?jǐn)?shù)高。“效益大”是指學(xué)生在課堂中語文學(xué)習(xí)積極性高、興趣濃厚，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)出學(xué)生的全面發(fā)展?！靶Ч选笔侵附逃虒W(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容保持一致，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)生在某些方面得到了一定程度的發(fā)展?；诖耍芍虒W(xué)有效性的內(nèi)涵是豐富的，主要有四種，第一種是目標(biāo)導(dǎo)向，注重教學(xué)目標(biāo)的達成度；第二種是結(jié)果導(dǎo)向，注重教學(xué)的實際效果；第三種是學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步與發(fā)展；第四種是過程導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感體驗、情感態(tài)度。筆者認(rèn)為，無論是哪一種內(nèi)涵，都在強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與發(fā)展是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)有效性的落腳點。

所以，有效教學(xué)是指新課改背景下，教師能根據(jù)學(xué)科特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生具體情況來組織課堂教學(xué)，學(xué)生能全程參與到教學(xué)過程中，師生間進行有效互動，最終學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作探究能力得到培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)得到提高。真正的有效教學(xué)課堂不是課上得花樣多，而是在整個教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了什么，增長了什么知識，綜合素養(yǎng)是否得到了提高，最終達到“教是為了不教的”教學(xué)效果。

二、教學(xué)有效性與語文課堂

課堂是教學(xué)的主基地，教學(xué)的有效性離不開課堂教學(xué)，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，在新課改的浪潮下，越來越多的語文教育研究者們開始關(guān)注“語文課堂教學(xué)有效性”的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年）都提到了“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”“語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力有著不可替代的優(yōu)勢。”由此可知，語文課堂承擔(dān)著母語教育的重任，有著多重功能和教學(xué)奠基作用，課堂教學(xué)是否有效將會影響語文教育重任的是否順利落實和完成。

如何判斷語文教學(xué)是否有效，并不是簡單指教師把這個課時的教學(xué)內(nèi)容毫無遺留地傳達給學(xué)生或教師將所有精力地投入教學(xué)中、對學(xué)生的嚴(yán)格要求、批改作業(yè)的及時、測驗的頻繁度等，而是指學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從沒有興趣到有興趣的一個過程，在這個教學(xué)過程中學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W的好不好，才是關(guān)鍵。應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)能力的全面發(fā)展作為評判標(biāo)準(zhǔn)，即現(xiàn)代教育提出的三維教育目標(biāo)——文化知識的掌握、學(xué)習(xí)的過程和情感和價值觀的體現(xiàn)。如果語文教師沒有考慮到學(xué)生是否會學(xué)會知識，是否具備合作探究和獨立思考的能力，是否形成健全的人格和思想境界是否得到升華等，即便教師教得再努力，學(xué)生學(xué)得再用功，沒有促進學(xué)生全面的發(fā)展，也是低效甚至是無效的教學(xué)行為。

因此，筆者認(rèn)為，一堂有效的課，語文教師應(yīng)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，堅持以生為本的課堂教學(xué)理念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生獲得知識與能力，學(xué)會并運用一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時潛移默化地影響學(xué)生的情感、情操，樹立正確的價值觀。

三、如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

1.教師要轉(zhuǎn)變自我角色的定位。

新課程改革實施以來，教師是課堂“主講者”的角色定位發(fā)生了顛覆，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，教師成為課堂的主導(dǎo)者，這是對教師角色的重新定位。語文并且課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！庇纱丝芍?，學(xué)生才是是課堂的主體和中心，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該將課堂中心聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗上。但是也不能陷入一個理解誤區(qū)。現(xiàn)在，在實際教學(xué)中，一些語文教師為充分凸顯學(xué)生的主體地位，一味地把課堂舞臺全部交給學(xué)生，甚至退出課堂舞臺，當(dāng)起了“觀眾”，成為課堂教學(xué)的“邊緣人”，致使整個教學(xué)成了滿堂的學(xué)生自主探索、合作交流的過程，造成課堂教學(xué)過度放任學(xué)生，教師的教學(xué)作用被忽視，這是對教師角色定位的錯誤認(rèn)知。

義務(wù)教育語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式，從某種程度上來說，這對語文教師提出了更高的教學(xué)指導(dǎo)要求，語文教師應(yīng)該為學(xué)生提高更加精細的、富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)工作，教師要實現(xiàn)從“主講者”到“主導(dǎo)者”的角色重新定位。教師應(yīng)在學(xué)生自主探索、合作交流的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、給予點撥糾正，釋疑解惑，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.開發(fā)豐富的語文課程資源。

關(guān)于語文課程資源，王榮生教授說：“語文課程資源是指教師為達到語文教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實踐中呈現(xiàn)的種種材料，它邏輯地蘊藏著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念”。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中明確提出，語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源，網(wǎng)絡(luò)資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)該積極開發(fā)和利用，結(jié)合相關(guān)論文和文獻資料。

新課程提倡開發(fā)與利用課程資源，其實最重要的課程資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解、吃透教科書，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘練習(xí)要素，選擇符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果語文教師自身對教材沒有吃透，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重難點不清晰，甚至南轅北轍，便很難做到以語文教材作為教學(xué)憑借，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。很多語文教師也忽視了課堂朗讀，對教學(xué)內(nèi)容如蜻蜓點水，沒有深挖和討論，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附。語言學(xué)家于根元教授指出：“語言教學(xué)是語文教學(xué)的一個中國環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的核心?！蔽覀儾]有一個嚴(yán)格固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)語文課什么方式最好，什么形式最有效，語文教師能做的就是挖掘豐富的語文課程資源，普通的課堂千篇一律，有效的課堂應(yīng)是與眾不同的。

3.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在語文課堂中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要策略。運用合理有效的教學(xué)情境輔助語文課堂教學(xué)可以在一定程度上豐富課堂教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中所指出：“語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境”。因此，語文教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生心理特點和生活經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)的具體可感的場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴、喚起學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，從而提高教學(xué)效果。

語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，既可以利用音樂情境烘托，營造情感氛圍，同時也要注意音樂情境的創(chuàng)設(shè)不可以喧賓奪主，也不能隨意安插，否則，會分散學(xué)生的注意力，將語文課變?yōu)橐魳沸蕾p課；也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生了解課文故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，幫助學(xué)生了解作者的寫作目的，理解文章內(nèi)容；還可以提出具有一定吸引力的問題使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而進行聯(lián)想和思考，喚起學(xué)生求知欲望，引起學(xué)生積極思考，同時創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境需要注意兩點，一是從新知識與原有知識的關(guān)聯(lián)點出發(fā)進行問題情境設(shè)置，參考學(xué)生的知識背景，找到原有知識與新知識的關(guān)聯(lián)點來產(chǎn)生問題，降低學(xué)生對新知識的陌生感；二是以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教育學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言，即“跳一跳，摘桃子”，教學(xué)不是一味的拔高，而是在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平進行教學(xué)，通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生“跳”起來，摘到桃子。

4.以興趣為切入口，激發(fā)熱愛語文的情感。

我們說興趣是最好的老師，而對于語文課堂教學(xué)來說，興趣更是不容小覷的重要因素。

成功的語文課堂教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。興趣可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，興趣也可以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的求知欲。學(xué)生只有把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣、休閑活動，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動學(xué)習(xí)的局面，從而有效地促進學(xué)生智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。

中華文化博大精深，語言文字的魅力有待教師引導(dǎo)學(xué)生一一去領(lǐng)略，在語文課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文的魅力，愛上中華文化，愛上漢字，感受到中華文化的源遠流長，那么語文學(xué)習(xí)就不再是一件枯燥無味的事情，自然會收獲良好的教學(xué)效果。

5.建立良好的師生關(guān)系。

著名教育家孫云曉教授特別強調(diào)：“好的關(guān)系本身就是好的教育”。良好的師生關(guān)系可以促進語文課堂教學(xué)有效性的提高。建立良好的師生關(guān)系。首先教師要了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的共同特點，還要了解學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好以及心理生理等特點，了解學(xué)生、因材施教是語文教師與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次教師要尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的權(quán)利，構(gòu)建民主的語文課堂，實現(xiàn)師生民主對話于交流，提高學(xué)生的語文課堂參與度；再次教師要關(guān)愛熱愛學(xué)生，多鼓勵和多肯定，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)愛學(xué)生的心理健康成長；最后在語文課堂上，教師應(yīng)以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。

只有建立融洽和諧的師生關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，使學(xué)生愿意與教師交流學(xué)習(xí)，才能調(diào)動其參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，那么語文課堂就會成為互動型課堂，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

新課程改革背景下，語文課堂教學(xué)有效性越來越受到重視，這也是每一位語文教育工作者在教學(xué)實踐中不可忽視的核心問題。我國教育體現(xiàn)以人為本的理念，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)有效性的最大受益者，教師在學(xué)生發(fā)展過程中擔(dān)任著重要角色，在語文課堂中應(yīng)將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來促進語文教學(xué)有效性的實現(xiàn)。