■程蘭嵐/深圳市觀瀾中學(xué)

一、前言

在當(dāng)前的新課程改革背景下，教師要注重對(duì)教學(xué)方式的變化，應(yīng)用新型的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。特別在高中生史料研讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真相進(jìn)行深入挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，教師要為高中生的史料研讀創(chuàng)造情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí),要結(jié)合當(dāng)前史料研讀提出的背景，明確史料的分類以及高中生研讀史料所帶來(lái)的具體意義，提出有效的策略，對(duì)高中生史料研究能力進(jìn)行不斷提升。除此之外，高中歷史教師在對(duì)選舉和運(yùn)用不同史料的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生正確研究史料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在研讀的過(guò)程中，不斷提高史料的解讀能力。

二、“史料研讀”提出的背景

(一)歷史學(xué)科自身的特殊性

近代歷史學(xué)家傅斯年曾提出“史學(xué)便是史料學(xué)。”這個(gè)論斷雖有偏頗之嫌，但是不難發(fā)現(xiàn)“史料”之于歷史研究的重要性。

(二)普通高中《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年)選修Ⅱ的要求

為進(jìn)一步提升高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)專門(mén)設(shè)置選修Ⅱ的第二個(gè)模塊為“史料研讀”。具體有史料搜集、運(yùn)用史料的原則與法，文獻(xiàn)史料研讀、實(shí)物、口述、圖像等各類史料的研讀。

(三)高中生史料研讀與史學(xué)素養(yǎng)提升

所謂史料研讀就是對(duì)史料進(jìn)行深入的閱讀，從史料中獲取信息得出結(jié)論，從而探索歷史的真相。高中生在進(jìn)行史料研讀的過(guò)程中主要包括以下幾方面：對(duì)史料進(jìn)行了解、收集、整合，通過(guò)對(duì)史料的含義進(jìn)行深入理解，辨別其真?zhèn)?，提取所識(shí)別的歷史信息。高中生需要具備較高的史學(xué)素養(yǎng)，客觀的去看待歷史事物。同時(shí)，高中歷史教師在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)學(xué)生歷史研究方法的掌握。

(四)現(xiàn)有高中歷史教學(xué)不足的催生作用

我們現(xiàn)有的高中歷史教材是一種歷史敘述，是一種重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。在歷史教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生打破教材的束縛，而能更深刻地了理解歷史，教師應(yīng)該就某些專題補(bǔ)充大量的史料，真正實(shí)現(xiàn)從傳授歷史知識(shí)向傳授歷史學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

三、目前高中歷史的史料教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高中教學(xué)缺乏史料融入

當(dāng)前高中歷史教師，仍舊采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)，受傳統(tǒng)教育觀念較深刻，沒(méi)有有效融入史料的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)歷史的目光狹窄且短淺，無(wú)法深入學(xué)習(xí)歷史，更讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至有一定的抵觸厭惡情緒，學(xué)生歷史的思想被禁錮。同時(shí)很多高中教師講解歷史時(shí)，沒(méi)有將歷史知識(shí)與生活中的史料元素充分結(jié)合，導(dǎo)致很多歷史概念看起來(lái)陌生又孤立，像很多學(xué)生難以理解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約等時(shí)期的歷史背景，使學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)的距離性更強(qiáng)，更不愿意去探索史料文化的精妙之處，出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)思維的現(xiàn)象。

(二)教學(xué)課堂枯燥缺乏開(kāi)拓性

高中生由于年齡原因，本身具有迷茫、注意力差等特點(diǎn)，需要高中教育工作者充分重視這點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的史料融入教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維。但是很多的高中家長(zhǎng)甚至教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為歷史教學(xué)就是枯燥的教授給學(xué)生講解知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生歷史思維的開(kāi)發(fā)，更缺乏對(duì)學(xué)生史料知識(shí)的融入，需要家長(zhǎng)和教師及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代步伐，改變傳統(tǒng)高中歷史教育模式中思想，讓學(xué)生在歷史課堂總更多的接觸史料知識(shí)，有效提升學(xué)生的史料研讀能力。

四、高中生史料研讀能力提升的必要性

(一)培養(yǎng)學(xué)生歷史的正確格局

培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的史料研讀能力，能夠有效提高學(xué)生的歷史眼光，使學(xué)生具有歷史發(fā)展觀、全面辯證觀等，有效的提升高中生的歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性。且史料能夠幫助學(xué)生更直觀的構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)場(chǎng)景，補(bǔ)足課本概念中不足甚至歪曲的歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生更加客觀公正的對(duì)待歷史人物、事件等，讓學(xué)生感受不同情景下的歷史學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)利用歷史老師講授相關(guān)的歷史故事，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史性學(xué)習(xí)思維。在高中歷史課堂上融入史料學(xué)習(xí)，有效讓串聯(lián)自己所學(xué)歷史等，提高學(xué)生對(duì)于歷史相關(guān)概念的理解，構(gòu)建真正的歷史學(xué)習(xí)“拼圖”，為將來(lái)的歷史深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。且因?yàn)槭妨鲜侄蔚娜谌?，為歷史教學(xué)注入一股教學(xué)活力，拉近學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)的距離，充分提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史的正確格局，真正做到讀史以明智。

(二)構(gòu)建高效歷史學(xué)習(xí)課堂

提升學(xué)生史料研讀能力，有助于學(xué)生充分融入歷史學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效歷史學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體性進(jìn)步。針對(duì)高中課堂的歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀，教師要更加注重史料手段在課堂中的運(yùn)用，經(jīng)常采用一些計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)手段，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史料的積極性，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)層面。教師還可以課后布置相關(guān)的史料研讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其中的歷史知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，將其運(yùn)用于日常生活中，展示歷史學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)教師要針對(duì)史料手段，在高中歷史課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀，找尋其存在的問(wèn)題，從根本上采取應(yīng)對(duì)措施，提升高中生的史料研讀意識(shí)，靈活運(yùn)用史料教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展

在素質(zhì)教育階段，高中歷史對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，成為難度較大的科目之一，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用合理的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，拉近學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)的距離感，用史料教學(xué)的創(chuàng)新型方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史學(xué)生的多方面史料。同時(shí)教師要教授學(xué)生正確選擇有用的史料知識(shí)，像學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)，要學(xué)會(huì)找尋戊戌變法前后事件段的有用知識(shí)，判斷當(dāng)時(shí)的歷史背景，戊戌變法的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，以及梁?jiǎn)⒊?、康有為等人的人物特點(diǎn)……正確提取有用的史料資源，提升學(xué)生自我的史料研讀能力，將這些有用的知識(shí)可以繪制成表格、時(shí)間軸等形式，增加相關(guān)知識(shí)在學(xué)生心理的記憶力，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，解決歷史難題。

五、提升高中生史料研讀的能力的策略

歷史學(xué)科的史料浩如煙海，而高中生的精力和時(shí)間是有限的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意選擇有典型性的材料。而史料根據(jù)劃分類別不同，可分為多種史料。作為學(xué)科的引導(dǎo)人，教師要精心選取史料，并且盡可能以一手史料為主。例：1842年《南京條約》的主要內(nèi)容是以下形式呈現(xiàn)的：(1)割地。(2)五口通商。(3)賠款。(4)協(xié)定關(guān)稅。

以上條款雖然簡(jiǎn)單明了，但對(duì)于學(xué)生而言，這幾條內(nèi)容的內(nèi)涵是什么？清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后是否明白自身的不足，他們?nèi)缈创@樣一場(chǎng)與洋人的戰(zhàn)爭(zhēng)？如果不提供更多的材料，很難讓學(xué)生們體會(huì)到中國(guó)近代社會(huì)轉(zhuǎn)型有多艱難。以下節(jié)選自《南京條約》原文：

因大英商船遠(yuǎn)路涉洋，往往有損壞須修補(bǔ)者，自應(yīng)給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。今大皇帝準(zhǔn)將一島給予大英國(guó)君主暨嗣后世襲主位者常遠(yuǎn)據(jù)守主掌，任便立法治理。因大清欽差大憲等于道光十九年二月間經(jīng)將大英國(guó)領(lǐng)事官及民人等強(qiáng)留粵省，嚇以死罪，索出鴉片以為贖命，今大皇帝準(zhǔn)以洋銀六百萬(wàn)銀元償補(bǔ)原價(jià)。因大清欽命大臣等向大英官民人等不公強(qiáng)辦，致須撥發(fā)軍士討求伸理……議定英國(guó)住中國(guó)之總管大員，與大清大臣無(wú)論京內(nèi)、京外者，有文書(shū)來(lái)往，用照會(huì)字樣；英國(guó)屬員，用申陳字樣；大臣批復(fù)用札行字樣；兩國(guó)屬員往來(lái)，必當(dāng)平行照會(huì)。

以上是節(jié)選了《南京條約》的部分內(nèi)容，這是原始文本，若學(xué)生讀的是這些材料，那他們可以通過(guò)清政府的“措詞”來(lái)發(fā)掘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)的變化。條約里將2100萬(wàn)兩賠款的具體用途解釋得很清楚，這就不是一個(gè)空洞的數(shù)字，其中的600萬(wàn)要用于鴉片的賠償，這不是變向的承認(rèn)之前走私的鴉片是合法的；還有“平行照會(huì)”字樣，都在體現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化。

通過(guò)利用歷史資料的教學(xué)方式，可以充分吸引學(xué)生的歷史探究興趣，幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，構(gòu)建高效的歷史學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)高中歷史教師可以利用現(xiàn)代化信息手段，像是PPT、視頻等，為學(xué)生展示一些與南京條約等相關(guān)的史料，幫助學(xué)生更深入的了解南京條約的相關(guān)知識(shí)。且教師還可以通過(guò)為學(xué)生播放一些與南京條約有關(guān)的電影、劇集等，提高學(xué)生探究南京條約等知識(shí)的積極性和求知欲，使學(xué)生在充分了解其前因后果后，用歷史學(xué)習(xí)中客觀、公正、全面、發(fā)展等的眼光，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確方式。

因此高中教師應(yīng)該創(chuàng)新歷史教學(xué)，利用多樣化的教學(xué)手段，用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端。將史料資源充分融入歷史教學(xué)課堂，不僅需要拓展學(xué)生的史料知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格局，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，提升學(xué)生史料知識(shí)的研讀能力。以上例子證明如果我們將一些核心概念的史料進(jìn)行充實(shí)，學(xué)生最終得出的認(rèn)知要比機(jī)械灌輸?shù)囊羁痰枚?，因此選取恰當(dāng)?shù)氖妨鲜欠浅ｊP(guān)鍵的。

六、結(jié)語(yǔ)

本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)史料研讀力的要求，探討史料研讀的背景及意義，并初步歸納提供史料研讀能力的一些方法。作為中學(xué)歷史教師，因?yàn)橘Y源條件的束縛，對(duì)一手史料的獲取可能不如大學(xué)歷史研究人員那么方便，所以從歷史專業(yè)著作中搜集中史料，但一定要明確史料的出處，切不能斷章取義，專著只是個(gè)索引，并不能完全替代一手史料，我們最終還是要回歸一手史料。