劉腳根

江西省吉水縣文峰小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是非常重要的兩項教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進的密切聯(lián)系。而在核心素養(yǎng)理念的視域下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的相互融合更好的開拓了教師的教學(xué)思路，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的培養(yǎng)以及寫作素材以及寫作技能的積累，有效的促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極的進行讀寫結(jié)合策略的有效實施，在優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生更加全面、有效的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下，“讀寫結(jié)合”策略的重要教育意義

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直以來都是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。而在核心素養(yǎng)的教育背景下，閱讀與寫作的獨立教學(xué)無法滿足學(xué)生語文素養(yǎng)的提升需求。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識讀寫教學(xué)之間的密切聯(lián)系，通過兩者之間的結(jié)合教學(xué)集中的體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的教育意義。

1.有助于學(xué)生讀寫積極性的激發(fā)。

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)行為方面的體現(xiàn)，作為一種內(nèi)在因素，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化發(fā)揮著不可忽視的重要意義。而在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。而通過讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為了相互關(guān)聯(lián)、相互促進的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能在相互實踐性的運用中得到激發(fā)，以此獲得以寫促讀、以讀促寫的教學(xué)效果，有助于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

2.有助于語文課程改革的不斷深化。

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，教育過程稱為了一個整體過程，不管是學(xué)科之間還是版塊之間都應(yīng)打破原有的壁壘，進行更具綜合性的教學(xué)。而小學(xué)語文教學(xué)是由聽、說、讀、寫四個教學(xué)版塊組成的，在核心素養(yǎng)的背景下，也應(yīng)通過讀寫結(jié)合策略的實施，來進一步的進行語文綜合教學(xué)的開展，加快語文課程改革的步伐。

3.有助于促進學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)體系中，閱讀能力與寫作能力是存在相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)關(guān)系的。因此通過讀寫結(jié)合策略的實施，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實現(xiàn)了融合，學(xué)生的讀寫能力也隨著相應(yīng)教學(xué)活動的開展得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

二、核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”策略的運用實踐

1.有效樹立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是最為基本的四項教學(xué)內(nèi)容，同時也是促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要途徑。但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，這些教學(xué)內(nèi)容之間都是相對獨立的教學(xué)版塊，采取割裂式的教學(xué)方法。而隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養(yǎng)理念的貫徹，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系得到了教師的深刻理解，這就需要教師應(yīng)積極的樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識。

首先，教師應(yīng)深刻的理解閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要意義。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著相輔相成、相互促進的密切聯(lián)系，這就為讀寫結(jié)合策略的實施奠定了基礎(chǔ)。教師在對讀寫結(jié)合策略的進行學(xué)習(xí)、貫徹的過程中，就應(yīng)對其內(nèi)涵以及重要意義進行深刻的認(rèn)知，使學(xué)生讀寫積極性得到激發(fā)、讀寫教學(xué)效率得到提升的同時，實現(xiàn)教師良好讀寫結(jié)合教學(xué)意識的樹立。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中有意識的開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。讀寫結(jié)合教學(xué)意識在具體教學(xué)實踐中的落實是促進讀寫結(jié)合教學(xué)策略實施效果的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)積極的在讀寫教學(xué)實踐中進行多元化讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在不斷的閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練中實現(xiàn)自身讀寫能力的有效提升。

2.以讀促寫，實現(xiàn)學(xué)生寫作素材及寫作技巧的積累。

在小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)學(xué)生不僅能積累更多的寫作素材和寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，同時還能使學(xué)生在大量的閱讀中產(chǎn)生寫作的欲望，實現(xiàn)學(xué)生寫作積極性的激發(fā)。因此，這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的閱讀活動，使學(xué)生能通過大量、持續(xù)的閱讀為讀寫結(jié)合策略的實施奠定基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行寫作素材的積累。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作素材的缺乏是一種較為普遍的現(xiàn)象，常常導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容干癟、缺乏真情實感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“采蜜集”，將自己閱讀過程中的優(yōu)美詞匯、優(yōu)秀語句進行摘抄，并通過不斷的翻閱與記憶，來進行學(xué)生語言文字素養(yǎng)的內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的有效積累，使學(xué)生的寫作能力在寫作素材的厚積薄發(fā)中得到提升。

其次，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進行寫作技巧的引導(dǎo)。在讀寫結(jié)合角度下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師不僅要對學(xué)生進行語言知識的傳授，同時還應(yīng)著重的對學(xué)生進行寫作技巧、構(gòu)思方式的講解，使學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)到更多的寫作技能，促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就會將閱讀教學(xué)中接觸到的修辭手法、描寫技巧等進行內(nèi)化，促進了自身寫作方法的積累。如，在教學(xué)《匆匆》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行有感情的朗讀，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章以及寫作方法進行思考，為什么作者能將我們司空見慣的現(xiàn)象賦予深刻的含義。這樣在教師的寫作技巧教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生就充分的感受到了文中的寫作技巧以及作者深刻的生活感悟，有助于學(xué)生自身寫作訓(xùn)練中由小見大、見微知著式寫作手法的運用，極大程度上實現(xiàn)了學(xué)生寫作技能的提升和寫作立意的深化發(fā)展。

3.以寫促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生閱讀理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生語文知識、素養(yǎng)的內(nèi)化過程，而寫作作為學(xué)生語文素養(yǎng)的外化，是學(xué)生厚積薄發(fā)的必然結(jié)果，同時激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、深化學(xué)生閱讀理解程度的重要方式。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略實施的過程中，教師就應(yīng)積極的結(jié)合閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練的活動，使學(xué)生在以寫促讀中實現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提升。如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，教師就可以為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練的任務(wù)，使學(xué)生以此文為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇關(guān)于友誼的作文。這樣學(xué)生就在進行寫作準(zhǔn)備以及寫作過程中，更加深刻的理解了鐘子期和伯牙之間的知音情誼，在以寫促讀中提升了學(xué)生的閱讀理解能力以及情感感悟能力。再如，在小學(xué)語文教學(xué)中，為實現(xiàn)學(xué)生語文知識的大量積累和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，長期持續(xù)課外閱讀活動的開展必不可少，為促進學(xué)生課外閱讀活動的有效開展，教師就可以定期的召開讀后感的交流活動和寫作活動。學(xué)生為在交流活動中有更好的表現(xiàn)，就會在課外閱讀中投入更多的時間與精力，以此促進學(xué)生課外閱讀有效性的增強。同時，學(xué)生在對自身的讀后感進行分享、交流的過程中，能從其他學(xué)生的閱讀感悟中獲得相應(yīng)的啟發(fā)和補充，從而認(rèn)識到自身在閱讀方面的不足與缺陷，更好的進行閱讀活動的參與以及閱讀理解能力的提升。

4.讀寫結(jié)合，開展多元化隨文練筆寫作訓(xùn)練活動。

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的實施過程中，隨文練筆是一項重要的教學(xué)方式，它將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進行了有機的結(jié)合，不僅能使學(xué)生對所學(xué)寫作技巧進行及時的實踐運用，同時也拓展、優(yōu)化了小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的形式，使學(xué)生的寫作技巧、寫作能力能在循序漸進的過程中得到有效的提升。

首先，教師可以組織學(xué)生開展仿寫的隨文練筆活動。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為顯著的學(xué)習(xí)方式之一，同時也是學(xué)生進行寫作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師就應(yīng)為學(xué)生的獨立寫作奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫的隨文練筆。如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師就可以利用學(xué)生對當(dāng)?shù)毓?jié)日、風(fēng)俗的了解，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的隨文練筆形式進行其他傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的描寫，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，同時也深化了學(xué)生對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日文化的了解。

其次，教師可以通過改寫訓(xùn)練活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。寫作是學(xué)生語言素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，能有效的反映學(xué)生語言文字的構(gòu)建及運用能力。因此，在隨文練筆的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以改寫的形式，來利用自己的語言進行文章的復(fù)述，實現(xiàn)自身語言能力的提升。如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主的閱讀與理解，并以改寫的形式進行隨文練筆，通過自己的語言、融入自己的觀點，來對這篇文章進行多種體裁的改寫。這樣不僅使學(xué)生更加深刻的理解了各種體裁形式的寫作特點，同時也以更加靈活、更加開放的角度提升了學(xué)生對語言文字的構(gòu)建及運用能力，全面的促進了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

最后，教師可以通過續(xù)寫訓(xùn)練的實施，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。讀寫教學(xué)與學(xué)生的思維活動不可分割，教師就可以在隨文練筆中進行學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其寫作思維得到優(yōu)化與完善。如，在教學(xué)《窮人》一課時，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教師對文章的講解以及文章所體現(xiàn)的中心思想，展開自己合理的想象，通過續(xù)寫隨文練筆的方式，來描寫今后桑娜一家以及鄰居家兩個孩子的生活。這樣教師不僅巧妙的利用了文章的“留白”，進行了隨文練筆活動的科學(xué)設(shè)計，同時也使學(xué)生在課文的引導(dǎo)下激發(fā)了自身的思維積極性、拓展了自身的思維空間，在自身思維的發(fā)散中以及思維深度廣度的拓展中，實現(xiàn)了學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。

讀寫結(jié)合作為小學(xué)階段語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)策略，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展精神的重要方式，同時也是實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的重要途徑。因此，這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極的進行讀寫結(jié)合策略的實施，使學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的過程中實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展，從更加綜合、系統(tǒng)的角度促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。