王艷梅

（河北省樂亭縣中堡鎮(zhèn)羅各莊中心小學(xué)，河北唐山 063600）

從目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的實際情況來看，仍存在一些問題，包括教學(xué)流于表面、教學(xué)手段落后、教學(xué)目標(biāo)不明確等。教師要進(jìn)一步落實好農(nóng)村信息技術(shù)下英語教育觀的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討農(nóng)村信息技術(shù)下的英語教育觀。

1 信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

利用信息技術(shù)開展教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因其創(chuàng)造出來的課堂氛圍也有所不同。學(xué)生會改變以往對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無聊的事，而是一種極為有趣的活動，會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

1.2 有利于提高學(xué)生的英語綜合水平

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合水平。一般認(rèn)為，學(xué)生的英語綜合水平要體現(xiàn)在多個方面。包括學(xué)生的英語閱讀能力、英語寫作能力、英語表達(dá)能力等。但是在傳統(tǒng)的書本教學(xué)中，課堂上的教學(xué)資源十分有限，學(xué)生僅僅是依托于教材內(nèi)容完成學(xué)習(xí)，難免會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的局限性和片面性。對此，信息技術(shù)的應(yīng)用便能夠極大程度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的英語視野，使學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)中，得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，依托于信息技術(shù)也更有利于教學(xué)開展各式各樣的教學(xué)活動，也是對教學(xué)模式的一次擴(kuò)充，能夠更好地營造課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及知識的吸收效率，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題

2.1 教學(xué)流于表面

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是教學(xué)流于表面。在教師的教學(xué)中，僅僅是參照教材大綱和教材內(nèi)容所進(jìn)行的灌輸式教學(xué)，學(xué)生時刻處于被動的接受狀態(tài)，無法真正理解英語知識，也無法提出自己的真實疑問。這樣的課堂無疑是在教師的主導(dǎo)下完成的，忽略了學(xué)生的真實感受。同時，一部分教師雖然認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，但是在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，卻也比較單一，僅僅是將信息技術(shù)當(dāng)成了第二個黑板，采用PPT 來進(jìn)行講解，并沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的真正優(yōu)勢。

2.2 教學(xué)手段落后

教學(xué)手段落后是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的一個問題。一方面體現(xiàn)在教學(xué)硬件設(shè)施的落后，另一方面則體現(xiàn)在教師滯后的教學(xué)觀念。很多農(nóng)村小學(xué)由于資金問題，在很多教學(xué)資源上都無法得到滿足，即便教師想要開展信息技術(shù)教學(xué)，但仍會受到限制，從而無法會出信息技術(shù)的優(yōu)勢。其次，部分教師在長期的教學(xué)工作中早已形成一套固化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并存在著嚴(yán)重的“思維慣性”，很多認(rèn)識到自身當(dāng)前教學(xué)方法的不合理之處，使得教學(xué)工作的效率和質(zhì)量不斷下滑。

2.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是為了應(yīng)用英語，要將學(xué)生打造成實用型人才。雖然小學(xué)英語的內(nèi)容比較淺顯，但也需要教師秉承著這一理念來開展教學(xué)工作，并為今后的初中階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是從目前的實際情況來看，很多教師的教學(xué)目標(biāo)卻是不明確的，僅僅是參照教材大綱來展開的，沒有關(guān)注到學(xué)生的真實需求，也沒有關(guān)注到英語學(xué)科教育的真正目的，從而使得教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，無法發(fā)揮出英語學(xué)科的真正作用。

3 利用信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語思維習(xí)慣的策略

3.1 設(shè)置英語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師首先需要利用信息技術(shù)來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生之間進(jìn)行交際活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在新課程改革后，提出了素質(zhì)教育的要求，要關(guān)注學(xué)生的全方位成長，要打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。對此，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，便能夠進(jìn)一步推動課堂上的師生交流，以及生生交流。交流過程中，教師首先要設(shè)置適合學(xué)生討論的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維。在過去的教學(xué)中，雖然教師也設(shè)置了問題，但是這些問題本身大都存在既定答案，或者是對學(xué)生進(jìn)行考核，或者是通過學(xué)生的回答來導(dǎo)出接下來的教學(xué)內(nèi)容，并沒有發(fā)揮出問題的真正意義。對此，就更需要教師依托于信息技術(shù)提高問題設(shè)置的開放性與探索性。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組。但是在教師對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，也要秉承著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要保證每一個小組處于相同的水平，并同時由組內(nèi)的學(xué)生做好分工。例如，可以由優(yōu)等生負(fù)責(zé)組人人員的協(xié)調(diào)，以及問題的主要回答、中等生負(fù)責(zé)問題的講解和觀點的陳述、后進(jìn)生負(fù)責(zé)問題的總結(jié)和歸納。通過這樣一種教學(xué)模式，能夠使班級內(nèi)的每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并在學(xué)生的參與中，加深學(xué)生的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意思與集體意識。而完成以上環(huán)節(jié)后，就需要教師去利用信息技術(shù)設(shè)置交流問題，可選擇超市、問路等常見的教材內(nèi)場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流。但是在學(xué)生交流的過程中，也要教師適當(dāng)增添一些突發(fā)性的問題，從而考驗學(xué)生的應(yīng)變能力和英語運用能力。

3.2 幫助記憶英語單詞，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，單詞是基本功，然而很多學(xué)生都為記不住單詞而困擾。教師在教學(xué)中可以通過信息技術(shù)豐富一些資料，然后給學(xué)生講解較為有效的記憶方法，幫助學(xué)生記憶英語單詞，減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)。單詞記憶是非常重要的，如果單詞記憶不牢固，就難以開展語句的學(xué)習(xí)。在閱讀中學(xué)生不僅無法理解整個句子，甚至無法理解整個文段的內(nèi)容，在寫作中也會因為寫不出英語單詞而難以完成整篇文章的寫作。例如在進(jìn)行Let's Eat 的教學(xué)時，這節(jié)課需要記憶的單詞有hot dog、hamburger、chicken、French fries、cake、bread 等。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前下載一些學(xué)習(xí)音標(biāo)的軟件，讓學(xué)生通過觀察視頻，快速有效地掌握發(fā)音的規(guī)則，糾正他們在發(fā)音中出現(xiàn)的問題，為今后的詞匯學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，我們常強(qiáng)調(diào)“會讀就會寫” 讀是記憶的第一個步驟。多讀或者是學(xué)習(xí)有關(guān)音標(biāo)的理論知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)生在拼寫單詞時就會比較順利。教師也可以制作一些有關(guān)單詞記憶的動畫，讓學(xué)生邊觀看動畫邊記單詞。動畫能對小學(xué)生產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的吸引力，一旦學(xué)生的專注度提高，對單詞的記憶就會比較深刻。在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以利用多媒體開展檢驗單詞記憶的活動。教師在PPT 上隨機(jī)展示本節(jié)課單詞的圖片，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片迅速地讀出單詞，并且拼寫出正確的單詞。例如，當(dāng)PPT 上展示出熱狗的圖片時，學(xué)生就要說出hot dog；當(dāng)圖片上出現(xiàn)了漢堡圖片時，就要說出hamburger；當(dāng)PPT 上出現(xiàn)薯條的圖片時，就要說出French fries 等。這個活動能夠讓學(xué)生增加對英語的敏感度，為其做好英語翻譯做了鋪墊——當(dāng)學(xué)生看到中文語句時，能夠迅速將其轉(zhuǎn)化為英文語句。

3.3 提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。對此，教師便可以通過信息技術(shù)來對常見的英語寫作命題進(jìn)行整理，對常見的英語寫作格式進(jìn)行整理。幫助學(xué)生更好地理解其中的規(guī)律和本質(zhì)，以便于學(xué)生能夠完成獨立寫作。

此外，在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師還可以向?qū)W生們播放一些英語視頻，讓學(xué)生通過寫作的方式來還原視頻的內(nèi)容?？梢允怯⒄Z采訪、英語演講、英語信件等，確保視頻的內(nèi)容與寫作的要求和命題相一致。最后，則是需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后的自我提升。教師可利用微課教學(xué)手段，制作課后的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生完成課后的高效率學(xué)習(xí)。同時，在課后微課視頻的導(dǎo)向下，也能夠加深課上課下學(xué)習(xí)的聯(lián)動性，提高整體上的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在利用信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語思維習(xí)慣的過程中，可通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置英語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、利用信息技術(shù)豐富信息，幫助記憶英語單詞，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣以及利用信息技術(shù)設(shè)置訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。