趙建暉

（唐山幼兒師范高等專科學(xué)校，河北唐山 063000）

在高專院校學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)理論課和專業(yè)技能課特別受重視，而幼師語文作為文化基礎(chǔ)學(xué)科，卻處于邊緣化的位置。正視當(dāng)下高專幼師語文教學(xué)現(xiàn)狀，在高專學(xué)前教育專業(yè)開展“課崗證融合”的語文教學(xué)革新，不但可以扭轉(zhuǎn)學(xué)科地位，更能提升學(xué)生語文能力，幫助學(xué)生考取幼兒教師資格證，利于學(xué)生崗位能力提升。

1 高專學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

1.1 課程目標(biāo)與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)

大部分高專院校現(xiàn)行基礎(chǔ)文化課的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的能力狀況、學(xué)科定位以及崗位能力要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)老舊。

高專幼師語文老師大多畢業(yè)于師范大學(xué)的中文系，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，再加上無科學(xué)的課程目標(biāo)指引，因此幼師語文教學(xué)混同于中小學(xué)語文教學(xué)，沒有職業(yè)教育特點(diǎn)。“高職學(xué)前教育專業(yè)本是以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)，但在日常教學(xué)中往往忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園實(shí)際工作中，也很難獲得實(shí)際工作中所需要的能力?！庇捎谶@類語文課對(duì)幼專生職業(yè)能力的培養(yǎng)無益，因此被學(xué)生認(rèn)為是一門無關(guān)緊要的課，從而遭遇輕視。

1.2 課程教學(xué)與資格證考試無關(guān)聯(lián)

自2015 年教師資格證改革以來，即使是師范類大學(xué)生，也需要參加國家統(tǒng)考，才有可能取得教師資格證。值得一提的是，教師資格證筆試 《綜合素質(zhì)》與語文密切相關(guān)，其中教育寫作和閱讀理解題占總分值的2/3 左右，是得分的重點(diǎn)，可見語文素養(yǎng)和語文能力在考取教師資格證中的重要性。

但是，由于課程計(jì)劃的限定，幼師語文從授課目標(biāo)的制定，到授課內(nèi)容的選擇，再到教學(xué)重難點(diǎn)的確立，幾乎都與幼兒教師資格證考試無關(guān)，忽略了高職院校學(xué)生的文化課底子和學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生考取資格證亟待幫助的實(shí)際需求。幼師語文教學(xué)自說自話，造成教學(xué)與學(xué)生考證之間兩張皮的現(xiàn)狀。

2“課崗證融合”理念下高專幼師語文改革策略

“課崗證”融合理念下的高專幼師語文教學(xué)指的是在傳統(tǒng)高專幼師語文學(xué)科教學(xué)中融入幼兒教師資格證考試的內(nèi)容與訓(xùn)練，增加幼兒園教育教學(xué)技能的崗位模擬與訓(xùn)練，課證融合、課崗對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高專幼師語文課程、幼兒教師資格證考試和幼兒園工作崗位訓(xùn)練與能力養(yǎng)成的深度貼合，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)、考試技能和崗位能力。

2.1 正視師資短板，促進(jìn)師資優(yōu)化

正視高專幼師語文在師資方面存在的短板，由學(xué)?；?qū)W前教育系組織語文老師參加雙師型教師培訓(xùn)，組織語文老師學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)課程。通過定期教研，使語文教師熟知幼兒教師資格證的考點(diǎn)內(nèi)容和要求，掌握應(yīng)試技巧，確立服務(wù)考證意識(shí)；同時(shí)鼓勵(lì)語文老師大膽地走出去，到辦學(xué)規(guī)模大、理念先進(jìn)的合作幼兒園工作一段時(shí)間，熟悉幼兒園一日工作流程，熟悉幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，豐富語文老師的企業(yè)工作經(jīng)歷。集中精力打造一支適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀幼專語文教師團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)師資的優(yōu)化。

2.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課證結(jié)合

教育部 《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》 中指出：要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學(xué)計(jì)劃中。為了做好這項(xiàng)工作，我們?cè)谌婵疾鞂W(xué)情現(xiàn)狀和試題匯總研究的基礎(chǔ)上，修改并完善了原高專幼師語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分年級(jí)、分學(xué)期將教師資格證考試涉及到的考點(diǎn)精準(zhǔn)落實(shí)到日常語文教學(xué)中?？茖W(xué)、全面地確定授課重點(diǎn)，以服務(wù)幼兒教師資格證考試作為指南，盡量讓幼專生在語文課堂上就能夠初步完成涉及語文能力方面的備考工作。

針對(duì)《綜合素質(zhì)》考試中的客觀題，在日常教學(xué)中，我們?cè)鲈O(shè)了中國古代文學(xué)、中國近代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及外國文學(xué)作家作品常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)邏輯分析訓(xùn)練。在教學(xué)中幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；閱讀理解題在《綜合素質(zhì)》中所占分值較大，解題有一定難度，針對(duì)這種情況，語文老師采用解析真題的方法，以真題為例，以解真題為法，傳授答題和得分技巧。用真題講，用真題練，讓學(xué)生熟悉考試情境。同時(shí)，將高專語文教材選文改造設(shè)計(jì)成閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解題的訓(xùn)練。教育寫作一項(xiàng)就占《綜合素質(zhì)》總分值的三分之一，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中匯集自國考以來幼兒教師資格證所有作文真題，以文體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，靈活采用多種教學(xué)方法，分散到不同的學(xué)期進(jìn)行專題作文教學(xué)，反復(fù)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

在以上措施的基礎(chǔ)上，課題組依托學(xué)習(xí)通和職教云等學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立并上傳文學(xué)常識(shí)單選題庫、閱讀理解題庫、教育寫作素材及優(yōu)秀例文庫，供學(xué)生練習(xí)及自我測(cè)試之用。

教師資格證面試中，考生邏輯性強(qiáng)、流暢準(zhǔn)確、富有感染力的表達(dá)是過關(guān)的根本。教師在教學(xué)中設(shè)置面試情境，模擬教師資格證面試環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的做法，效果較好。

除了在日常教學(xué)中貫穿資格證考試內(nèi)容外，結(jié)合每年兩次的教師資格證考證，在臨考前兩周，課題組集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前強(qiáng)化輔導(dǎo)。通過師生合力、日常教學(xué)和臨考強(qiáng)化相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)拿雙證的目標(biāo)。

2.3 更新教學(xué)理念，做好課崗結(jié)合

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，服務(wù)學(xué)生就業(yè)。為了避免傳統(tǒng)師范教育人才培養(yǎng)模式“職前教育+職后培訓(xùn)”在校園對(duì)接中存在的“無用教學(xué)+重復(fù)培訓(xùn)”的弊端，改變師范院校和用人單位“各司其職、各管一段”的現(xiàn)狀，需要“高職院校應(yīng)邀請(qǐng)幼兒園方代表，根據(jù)園方需求，修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系崗位需求?！边@樣才能實(shí)現(xiàn)師范院校和幼兒園在幼兒教師培養(yǎng)上的無縫對(duì)接。

我們依據(jù)高專幼師語文特點(diǎn)，在知悉幼兒園崗位需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)論證和研討，選取幼兒園工作的典型工作與幼師語文課程一一對(duì)應(yīng)，科學(xué)制定課崗結(jié)合的內(nèi)容。通過教學(xué)做一體化、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，將語文知識(shí)的教學(xué)與幼師教育教學(xué)崗位充分結(jié)合，關(guān)切崗位需求，服務(wù)崗位需求，使得每堂課的教與學(xué)都具有幼教特色，讓幼專學(xué)生在語文課堂真正受益。

做好學(xué)生的職業(yè)語言教育。課題組成員依據(jù)“統(tǒng)籌安排、分科實(shí)施”的課改理念，利用語文素養(yǎng)課、教師口語課、普通話課、兒童文學(xué)課等大語文類課程，通過誦讀、即席說話、講兒童故事、口頭作文等方式，站位兒童立場(chǎng)，專注學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。另外，我們又開展了國學(xué)經(jīng)典選修課和第二課堂等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，以適用幼兒園的崗位需求。

強(qiáng)調(diào)漢字書寫基本功。幼兒教師的日常工作離不開漢字，漢字素養(yǎng)直接決定幼兒教師的文化素養(yǎng)，直接影響幼兒的啟蒙質(zhì)量和終身發(fā)展。根據(jù)合作幼兒園的反饋和要求，我們近年來不斷收集、匯總并研究學(xué)前教育專業(yè)在校生和新入職幼師在教育教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)的字，編輯成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生常用錯(cuò)別字表，通過情境教學(xué)等方法，在日常教學(xué)中結(jié)合漢字的造字法和使用情境，進(jìn)行融入式、常態(tài)化糾偏工作，達(dá)到讓幼專生用對(duì)漢字、用好漢字進(jìn)而熱愛祖國文字的目的，提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

重視見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。重視學(xué)生的見實(shí)習(xí)工作，是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。迄今為止，我校在京津冀地區(qū)擁有幾百個(gè)長(zhǎng)期合作的幼教機(jī)構(gòu)。我們對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行雙導(dǎo)師制，合作園指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。語文老師主要對(duì)實(shí)習(xí)生在聽、說、讀、寫等語文能力方面出現(xiàn)的問題提供指導(dǎo)和幫助。校園合作，共圖幼師學(xué)生職業(yè)能力的生長(zhǎng)。

3 結(jié)語

我們的高專幼師語文教學(xué)改革模式的雛形已經(jīng)初步形成。實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園的區(qū)角建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂活動(dòng)時(shí)肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，這就促使他們主動(dòng)積極地尋求針對(duì)性的崗位能力彌補(bǔ)和提升；語文教學(xué)與考取資格證充分結(jié)合后，所講所練對(duì)接幼兒教師資格證考試，做到日常學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，練習(xí)不做無用功，力保學(xué)生能夠輕松考取教師資格證。“課崗證融合”的教學(xué)革新實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)、語文能力的結(jié)合，提高了幼專學(xué)生的綜合能力，改變了以往學(xué)生對(duì)幼師語文的印象和態(tài)度，認(rèn)識(shí)到幼師語文的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的積極性，為使幼專生成長(zhǎng)為合格的、優(yōu)秀的、卓越的幼兒教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建“課崗證融合”的高專幼師語文教學(xué)革新體系，關(guān)鍵在理念，實(shí)施靠教師，成效利學(xué)生。我們還在路上，期間還有很多問題有待解決和完善，這就需要我們不斷實(shí)踐、反思和總結(jié)。