張芳穎

（固安縣第五中學，河北固安 065500）

閱讀是小學英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)。提升學生英語閱讀能力，不僅利于學生理解能力、寫作能力、口語表達能力的提升，而且利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，并推動教學目標的實現(xiàn)。繪本作為圖片與文字相結(jié)合的教材，能夠?qū)⑽淖诌M行解釋，同時也能夠幫助學生更為直觀地理解教材中所闡述的故事情節(jié)。基于此，英語教師可在課堂教學中巧妙地運用繪本來構(gòu)建高效、趣味的課堂，以進一步提升學生學習英語的積極性。

1 英語繪本含義及特點

英語繪本被稱之為英語圖畫書或英語童書，側(cè)重于強調(diào)以色彩鮮明的圖畫為主，兼?zhèn)洳糠钟⑽?，同時能夠適合低齡兒童閱讀的英語故事書。本文所研究英語繪本為一種能夠應用于小學英語課堂教學的英語資源，而非教科書。

英語繪本的特點主要包含以下三個方面：（1）直觀性，即英語繪本中的圖畫能夠直接地展現(xiàn)在讀者面前，這能夠增強學生的語境，進而幫助學生加深對繪本故事的理解；（2）兒童性，即英語繪本的重點對象為兒童，其內(nèi)容設計更多符合兒童的身心特點。如繪本中So Many Fruits部分，將水果用色彩鮮艷的圖片展示出來并配備英文介紹，使學生讀起來通暢歡快；（3）故事性，即繪本所描述內(nèi)容多以故事形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容多生動具體、環(huán)環(huán)相扣。

2 小學英語課堂繪本教學重要性

2.1 培養(yǎng)綜合能力，提高學習興趣

教師所應用的英語繪本圖畫多優(yōu)美和諧，能使學生沉浸其中，甚至產(chǎn)生身臨其境的感覺，而這能夠提升學生想象能力；繪本中圖畫緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，在給學生帶來視覺體驗的同時，培養(yǎng)學生思維能力。同時，英語繪本是學生提高學習興趣的重要物質(zhì)載體，學生對其產(chǎn)生興趣，會主動學習英語繪本。

2.2 優(yōu)化課堂教學，提高教學熱情

英語繪本教學能夠幫助教師體會繪本的重要性，促使英語教師最大限度開發(fā)繪本資源，并提高繪本資源利用效率。同時，繪本在英語課堂中的運用可有效提高英語教師的主動性。繪本所具備的圖文并茂、淺顯易懂的特點，能夠讓英語教師在課堂中從容應用。事實上，英語教師課堂氛圍渲染得好，學生則喜歡聆聽并樂于學習，而學生樂于學習，教師才會以更飽滿的熱情投入到教學工作中。

2.3 改善教育方法，深化課后輔導

英語繪本在課堂中的應用對學生家長也具有頗多益處。受語言差異性影響，部分學生家長英語水平相對較低，甚至對英語發(fā)音及單詞了解更少，導致很多家長將學生送至英語輔導機構(gòu)學習英語。英語繪本的運用，可有效緩解上述問題。學生家長可較為清晰知曉繪本所描述故事，當學生進行繪本閱讀遇到困難時，家長能夠有效解決學生遇到的困難。

3 小學英語繪本教學現(xiàn)狀

3.1 繪本選擇不合理

合理的繪本選擇不僅符合新課標的要求，同時也是適應學生學習特點，促進學生綜合素質(zhì)提升的重要舉措。為便于學生更好地適應英語的學習，英語教師將英語繪本教學作為重要的載體。然而，實際教學階段，部分英語教師往往忽視了學生的實際需求，僅簡單憑借自身的教學經(jīng)驗以及主觀判斷選擇英語繪本，存在繪本選擇與學生接受程度不相符的特點。進一步，繪本選擇不合理會使繪本價值難以真正發(fā)揮，很大程度上也會影響學生學習繪本的效果。

3.2 教學形式單一

受長期應試教育的影響，部分英語教師仍以灌輸式教學向?qū)W生傳授知識，知識講解也多呈現(xiàn)出照本宣科形式，并未充分發(fā)揮英語繪本的價值，也忽視了英語繪本自身的靈活性和趣味生動性。這種單一的教學形式使學生處于被動學習之中，而這對學生而言難以通過英語繪本深入學習英語。

3.3 缺乏閱讀的引導

小學英語教師授課過程中，其想象力不如小學生，固英語教師難以真正從英語繪本中解讀出繪本故事所要表達的精髓，若英語教師難以有效引導學生進行恰當?shù)睦L本閱讀，很大程度上會出現(xiàn)適得其反的效果。而且，英語繪本市場中多存在繪本參差不齊的情況，若難以選擇有效的繪本，也將會影響學生閱讀繪本的效果。

4 提高小學英語繪本教學的策略

4.1 合理選擇繪本

繪本選擇是英語繪本閱讀的基礎，同時也是影響教學效果的重要因素。選繪本選擇時，英語教師應在充分了解學生心理特點、接受能力的基礎上，選擇適合的繪本，保證英語繪本效用得到最大程度地發(fā)揮。同時，英語教師可按照分年級的形式，按照不同年級學生的心理特點、學習程度選擇不同類型的繪本。如高年級選擇情感類、文化類為主題的繪本。

英語教師繪本選擇前應掌握學生英語的閱讀量、詞匯量以及對英語故事的理解程度，在堅持因材施教的基礎上，使英語繪本的選擇能夠符合學生學習特點和身心發(fā)展規(guī)律。如此一來，學生依托英語繪本，其理解能力、認知能力、思考能力能夠得以較大幅度提升。此外，鑒于英語繪本市場參差不齊，部分繪本能夠起到積極引導作用，而部分繪本則消極作用明顯，這要求英語教師在選擇繪本時，應嚴格審查，從而為學生繪本學習奠定良好基礎。

4.2 創(chuàng)新教學形式

創(chuàng)新教學形式是豐富繪本教學內(nèi)容的重要內(nèi)容，同時也是提高教學效率的重要舉措。創(chuàng)新教學形式可從問題化情境和直觀化情境兩方面入手。

（1）問題化情境。小學英語教師若想“繪”出精彩的英語閱讀教學，應將傳統(tǒng)英語教學擱置，創(chuàng)設多種類型閱讀教學，以此提升學生英語學習興趣。英語教師可采用情境教學法，即根據(jù)英語繪本內(nèi)容提煉出問題，并依據(jù)問題引導學生，讓學生帶著問題進行繪本學習，進而讓學生逐步有目的、針對性的了解繪本情節(jié)。以Let’s make a fruit salad為例，英語教師可借助流行音樂PPAP的節(jié)奏和旋律，讓學生以“I have…”為開頭，后面搭配水果的英語單詞，以此提升學生英語學習語感和學習的熱情。接下來，英語教師可向?qū)W生提問，“What fruit have you heard in this song？”，帶領學生閱讀繪本，搜集更多關于水果的英語單詞，也可通過英語單詞向?qū)W生講解水果對身體的益處。

（2）直觀化情境。英語繪本適合小學生閱讀的重要原因為繪本中的圖片生動、形象，利于學生理解和掌握。英語老師可借助繪本淺顯易懂的優(yōu)勢，向?qū)W生創(chuàng)設更為直觀化的教學情境，讓學生在閱讀繪本時體會繪本的語言美、情節(jié)美，進而讓學生在閱讀時提升感知能力，英語知識獲取能力。以Goldilocks and the three bears為例，英語教師可讓學生借助圖片去朗讀，讓學生在朗讀中感受故事的趣味性，并鼓勵學生將繪本故事情節(jié)演繹出來。學生在表演過程中能夠理解繪本中所描繪故事的內(nèi)容，進而有效鍛煉學生的語言表達能力。

4.3 有效閱讀引導

英語相對學生母語而言存在一定的學習難度，這便要求英語教師加強對學生的引導，幫助學生使用英語繪本更好的理解知識，并能夠靈活運用語言和語法，增強學生的閱讀理解能力和表達能力。英語教師應以繪本內(nèi)容為依托，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容所闡述的語境，鼓勵學生積極練習并加強與他人英語的溝通。英語教師也可鼓勵學生以現(xiàn)有繪本為基礎，輔之以自身想象力，補充繪本內(nèi)容，以此進一步提升學生想象力，語言表達能力和邏輯思維能力，進而提高學生學習英語的興趣。此外，小學生想象力豐富，閱讀繪本時能夠掌握故事大概，但難以看到更為具體的細節(jié)。英語教師可給予學生充足的時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動學習，自主閱讀，并在分享中閱讀，在閱讀中分享，進而逐步增強學生的閱讀水平，并最終使學生愛上英語閱讀。

5 結(jié)語

本文以小學英語繪本教學為研究對象，首先概述了英語繪本的含義及特點，其次論述了英語繪本的重要性，即培養(yǎng)綜合能力，提高學習興趣、優(yōu)化課堂教學，提高教學熱情、改善教育方法，深化課后輔導；再者從繪本選擇不合理、教學形式單一、缺乏閱讀的引導等方面闡明小學英語繪本教學現(xiàn)狀；最后提出合理選擇繪本、創(chuàng)新教學形式以及有效閱讀引導的建議。