彭小慧

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，四川德陽 618000）

近年來，人工智能技術(shù)的日趨成熟，推動著各行各業(yè)的快速發(fā)展。智能終端技術(shù)與教育的不斷融合，給外語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。美國斯坦福大學語言信息研究中心技術(shù)顧問薛平曾在第三屆中國語言智能大會暨大數(shù)據(jù)在外語教學科研中的應用學術(shù)研討會上表示，技術(shù)已經(jīng)給教學帶來很多變革，目前至少可以自動完成某些冗長的、重復性的工作。薛平說，“比如利用語言技術(shù)批改英文作文，我們從批改一般的語法錯誤解放出來，然后老師注意力和精力更多集中在對他的內(nèi)容方面、選題方面、構(gòu)思方面進行指導?！北疚膹母呗氂⒄Z寫作教學的現(xiàn)狀著手，剖析以批改網(wǎng)為例的智能批閱系統(tǒng)的特點，探討智能批閱系統(tǒng)于高職英語寫作教學的意義。

1 高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

寫作是學生運用書面語言表達思想、交流信息的過程與結(jié)果的集合，其中涉及學生多方面的知識和技能，還涉及對其意義的傳達和信息的加工，因此寫作既是語言運用的手段也是學習運用語言的目的。所以，學生的寫作能力既是學生語言基礎知識的運用也是英語學習的目標之一。高職學生受自身英語基礎薄弱的限制，寫作難度大，自我效能感低，缺乏寫作的興趣和自主寫作意識。

在寫作教學中，評價反饋是非常重要的一個環(huán)節(jié)。評價反饋的目的是給學生提供修改作文的信息。通過評價反饋，學生明白自己作文中在語言和內(nèi)容上的不足之處。學生根據(jù)反饋信息對作文進行修改，是第二寫作過程，對提高學生的語言能力有著極其重要的作用。評價反饋的實時性和糾正的即時性能有效地能提高學生寫作能力。而在傳統(tǒng)的寫作教學中，老師是評價的主體，同伴評價輔助，缺乏多元評價反饋。這種評價方式的弊端一方面是老師批閱量大，效率低下；另一方面，教師難以全面充分的表達自己的批改意見，學生也難以理解教師的意見，不能及時糾正。如此一來，反饋和糾正兩個環(huán)節(jié)處于不清晰狀態(tài)，學生寫作能力難以提高。

2 以批改網(wǎng)為例的智能評閱系統(tǒng)的特點

具有“自學習、自完善”能力的智能批閱系統(tǒng)，體現(xiàn)了人工智能技術(shù)廣泛的應用場景。其中，冰果智能批閱系統(tǒng)和批改網(wǎng)廣受人們關(guān)注。自批改網(wǎng)2011年6月上線后，吸引了清華大學、北京大學、復旦大學等1000多所內(nèi)地和港澳臺地區(qū)的高校使用?！芭木W(wǎng)”不是傳統(tǒng)的英語教學課堂，其操作理念是依托系統(tǒng)研發(fā)背后雄厚的語料庫資源和計算機云技術(shù)支持，將學生的作文也就是中介語語料庫與系統(tǒng)內(nèi)置的英美本族語語料庫進行對比，看兩者之間詞頻、句式的貼合程度，從而給出評閱結(jié)果。批改網(wǎng)使用便捷，老師學生注冊，老師創(chuàng)建班級，學生加入班級，老師發(fā)布作文，學生提交作文，系統(tǒng)智能評閱反饋。整個過程可以實現(xiàn)“提交-反饋-提交”循環(huán)結(jié)構(gòu)。在此過程中，智能評閱的同時還可以引入人工評閱和同伴互評，使得評價更多元，更客觀。

（1）在批改網(wǎng)教師端，共享題庫中大量豐富的寫作和翻譯題目，可供教師選擇使用。每次的作文在提交后，系統(tǒng)提供學生作文數(shù)據(jù)橫向和縱向?qū)Ρ确治?，使得教師能從宏觀和微觀上掌握學生的寫作情況。首先，系統(tǒng)對每次作文提交情況進行維度分析。從評判學生作文192個測評維度中挑選出幾個大的維度，比如“詞匯豐富”“拼寫正確率”“平均句長”“從句密度”，并列出學生在各個維度上的測量值，為分析作文提供參考數(shù)據(jù)。通過作文數(shù)據(jù)在各個維度的不同表現(xiàn)，可以明確作文的薄弱點所在，并對學習的整體情況進行把控。其次，系統(tǒng)會智能統(tǒng)計出一個作文號下學生作文用到的各類詞性的使用比例、頻次、百分比；教師可以通過對作文中出現(xiàn)各種詞頻和比例把控文章的問題及了解學生寫作練習是較常使用到哪種詞性單詞，以及這些單詞具體是以那種形式出現(xiàn)在學生作文中的。然后，系統(tǒng)還有對學生作文搭配分析。系統(tǒng)智能統(tǒng)計出該作文號下所有文章的搭配使用情況，教師通過查看作文的各種搭配了解作文較常使用的搭配類型。系統(tǒng)將詞匯分級為超高頻詞匯、次高頻詞匯、學術(shù)詞匯、非常規(guī)詞匯四類類型。教師可以查看作文中出現(xiàn)的各類分級詞匯，以及其使用的具體實例。最后，系統(tǒng)還提供了學生作文中的錯誤分布和相似統(tǒng)計。錯誤分布中包括拼寫錯誤、大小寫錯誤、詞性誤用、主謂一致等問題。老師根據(jù)學生錯誤情況，進行重點講解，難點突破。系統(tǒng)提供相似統(tǒng)計，統(tǒng)計學生作文相似度，避免抄襲。

（2）在批改網(wǎng)學生端，加入老師班級后，自動收到老師發(fā)布的作業(yè)。學生完成作業(yè)，提交作文后，智能系統(tǒng)根據(jù)詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)即時評分，給出評語。系統(tǒng)還按句點評，自動分析出句子的中錯誤，除了錯誤外，還有相關(guān)的學習提示、拓展辨析和推薦表達等。學生可以根據(jù)系統(tǒng)的反饋，進行修改，再次提交。系統(tǒng)自動記錄成長軌跡，即學生提交次數(shù)。在反復的修改提交中，學生的詞匯使用更加準確和豐富，句子結(jié)構(gòu)更多樣。學生在學生端除了可以完成老師發(fā)布的任務外，還有自測和題庫。在自測和題庫中，學生可以自擬或自選題目練習，系統(tǒng)智能評閱并反饋。智能批閱系統(tǒng)使寫作練習不受時空和人力限制，大大增加了學生寫作訓練量。

3 智能評閱系統(tǒng)于英語寫作教學的啟示

3.1 智能評閱系統(tǒng)于寫作教學的意義

智能評閱系統(tǒng)已經(jīng)被越來越多的英語老師運用到寫作教學中，除了能極大的減輕教師的批改負擔之外，智能批閱系統(tǒng)對于寫作教學有著重要的意義。

3.1.1 有助于提高學生在寫作中語言表達的準確性

通過在四川建筑職業(yè)技術(shù)學院應用英語專業(yè)2020級學生基礎寫作課程中，使用批改網(wǎng)批閱發(fā)現(xiàn)，學生的語言準確度有了很大的提高。給該級兩個班67名學生發(fā)布的十二次任務來看，從系統(tǒng)對錯誤的診斷中發(fā)現(xiàn)，第一次任務完成情況是錯誤總數(shù)為384次，第十二次任務完成情況錯誤總數(shù)為243次。作文的錯誤總數(shù)呈逐漸下降趨勢。針對每一次提交的作文，系統(tǒng)給出個性化的評價和反饋，學生再進行及時的修改，再次提交，不斷練習，自我完善，所以錯誤也逐漸減少。

3.1.2 有助于提升學生寫作興趣和自主寫作意識

高職學生缺乏寫作興趣和自主寫作意識，不僅是因為自身英語基礎差，寫作難度大。還因為沒有及時有效的評價和反饋。傳統(tǒng)評價中，老師批改任務繁重，難以實現(xiàn)全部個性化指導，學生自然失去了興趣。然而在智能批閱系統(tǒng)下，可以實現(xiàn)即時評價，實時反饋，學生及時糾正錯誤。評價反饋和糾正可以實時、個性化地發(fā)生。學生每次的進步和提高可以通過系統(tǒng)評價（包括評分和評語）很好地體現(xiàn)出來，增加了學生的寫作自信，提升了寫作興趣和自主寫作意識。在上述班級的十二次寫作任務中，學生成長軌跡顯示，絕大部分學生都是根據(jù)系統(tǒng)反饋反復修改再提交，部分學生同一篇作文修改提交次數(shù)多達二十幾次。除了老師完成布置的任務外，不少學生根據(jù)自己的需要和興趣，選擇題庫中的題目進行練習，不斷提高自己的寫作能力。

3.2 智能評閱系統(tǒng)局限性

智能評閱系統(tǒng)的對于英語寫作教學的促進作用顯而易見，但機器批閱也有其自身的局限性。首先，評價反饋不夠全面具體。詞匯、語法方面的反饋較多，然而對作文思想內(nèi)容，邏輯性和連貫性以及篇章結(jié)構(gòu)方面的反饋很少。從批改網(wǎng)對作文的診斷可以看出，診斷出來的問題是關(guān)于單詞拼寫、單詞的錯誤使用、格式錯誤，搭配錯誤等方面的問題。智能評閱無法分析出作文中的思想內(nèi)容，銜接、邏輯與連貫性等。其次，部分反饋內(nèi)容不夠明確清晰。對于復雜的語法問題，不能都給出準確的評價反饋。比如以下學生習作句子：The Chinese believe in good people with sticks But the result it often counterproductive， Sometimes by playing not only not only did not educate a good students.系統(tǒng)分析出了：大小錯誤、拼寫錯誤、代詞警示和標點警示，并指出相應的出處。但是智能系統(tǒng)卻沒能分析出該句話中意思表達不準確，結(jié)構(gòu)混亂以及殘缺句的問題。

4 總結(jié)和反思

智能批閱系統(tǒng)是人工智能技術(shù)應用于教育領(lǐng)域的成果之一，是一種新型的寫作評價反饋方式。它不僅能滿足學生寫作訓練中對于時效性和數(shù)量的要求，提高學生的寫作能力和寫作興趣，同時減輕了寫作教師的批改負擔。但是，機器批閱有其自身的局限性。因此，寫作教學中多元化的評價反饋機制才更能滿足高職英語寫作教學的需求。為了彌補智能評價反饋的不足，教師按比例抽樣評價反饋，反饋重點在深層語法問題、內(nèi)容、和邏輯等方面。其次，再適當引入同伴互評，這樣既可以提高學生對寫作中的錯誤的辨別能力，增強學生讀者意識，又可以增強學生文章質(zhì)量意識，提高學生作文內(nèi)容和語言質(zhì)量?？傊?，在人工智能背景下，在英語寫作教學中合理有效結(jié)合智能批閱和人工批閱對于高職英語寫作教學的改革和創(chuàng)新有著重要的現(xiàn)實意義。