公雅馨 石運(yùn)章

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東泰安 271018）

0 引言

作為一種重要的人格特征，好奇心是個(gè)體面對(duì)新異和未知事物時(shí)表現(xiàn)出的強(qiáng)烈求知欲，也是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力之一，有助于激發(fā)興趣并消除新穎、復(fù)雜或模糊的刺激所帶來(lái)的不確定感。實(shí)際上，已有眾多國(guó)外學(xué)者對(duì)好奇心進(jìn)行了研究和討論。

Berlyne將好奇心劃分為知覺(jué)性好奇與認(rèn)知性好奇，后來(lái)Litman等將認(rèn)知性好奇進(jìn)一步分成外在好奇和內(nèi)在好奇。Arnone等學(xué)者（1994）則將好奇心看作一種動(dòng)態(tài)的、類(lèi)似性格的心理變量，它在個(gè)體之間因特定情況變化而變化。根據(jù)好奇心的本質(zhì)，Loewenstein（1994）提出了信息缺口理論，并認(rèn)為好奇心既是一種興趣感也是一種剝奪感。基于此，Litman（2005）又提出了興趣—?jiǎng)儕Z理論，認(rèn)為好奇的產(chǎn)生可以從喜好和需要兩個(gè)維度加以解釋。

針對(duì)好奇心在二語(yǔ)習(xí)得中產(chǎn)生的影響，學(xué)者們主要是結(jié)合與其相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行研究的。如Allen（2010）通過(guò)考察6名曾在法國(guó)留學(xué)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言好奇心和職業(yè)需要是促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)源。此外，Houghton（2014）結(jié)合Loewenstein的信息缺口理論，在一項(xiàng)國(guó)外研究案例中探討了好奇心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的促進(jìn)作用。Mahmoodzadeh和Khajavy（2019）則利用興趣—?jiǎng)儕Z模型將二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)習(xí)好奇心概念化。他們通過(guò)實(shí)證研究得出語(yǔ)言學(xué)習(xí)好奇心屬于情感認(rèn)知變量，并與交際意愿、愉悅情緒、焦慮等因素相聯(lián)系。

上述文獻(xiàn)分析表明，關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的好奇心研究還有很大的發(fā)展空間。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究正處于萌芽階段，而且研究對(duì)象基本是本國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的此類(lèi)研究仍很少。因此，本文以英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)中國(guó)留學(xué)生為例，旨在探究好奇心對(duì)中國(guó)留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響。

1 研究設(shè)計(jì)

本文以質(zhì)化研究設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，采用個(gè)案研究的方法，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)討論，以獲得深入見(jiàn)解。

1.1 個(gè)案選取

筆者聯(lián)系了在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)讀研的同學(xué)，在她的幫助下，共有5名中國(guó)留學(xué)生（均為本科生）自愿參與本次研究。目前他們正在愛(ài)丁堡大學(xué)語(yǔ)言班進(jìn)行為期34周的語(yǔ)言預(yù)科學(xué)習(xí)，能夠切身體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（即英語(yǔ)）的經(jīng)歷。而且他們都表示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持好奇心，所以這5名被試均符合選取要求。

1.2 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)是以日記形式收集。被試需要用英語(yǔ)記錄自己的真實(shí)感受，每周至少兩篇日記，共計(jì)三周時(shí)間。日記內(nèi)容主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：

（1）您認(rèn)為好奇心是否會(huì)影響您在第二語(yǔ)言環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？

（2）好奇心在您學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？

（3）您是如何保持好奇心的？

數(shù)據(jù)收集完畢后，筆者首先將日記翻譯成漢語(yǔ)，并向被試展示譯文，以確保數(shù)據(jù)有效性。然后采用內(nèi)容分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要分為兩個(gè)階段：第一階段，分析每位被試的日記，找出其中重復(fù)的內(nèi)容。第二階段，比較分析5名被試的日記，找出它們之間的相似與不同之處，并結(jié)合階段一的分析將相似內(nèi)容按性質(zhì)歸類(lèi)。筆者還請(qǐng)那位研究生同學(xué)再次分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩人分析結(jié)果基本一致，從而確保了數(shù)據(jù)的可信度。同時(shí)為了保護(hù)被試隱私，本研究會(huì)隱去姓名，用學(xué)生A、B、C、D、E來(lái)代替。

2 結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，好奇心在被試二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起明顯的促進(jìn)作用，其影響力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言水平、語(yǔ)用發(fā)展和社會(huì)文化能力三個(gè)方面。

2.1 好奇心促進(jìn)了被試二語(yǔ)水平的提高

相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外留學(xué)生不僅能獲得大量的語(yǔ)言輸入，還有更多機(jī)會(huì)使用第二語(yǔ)言。廣泛的語(yǔ)言環(huán)境

支持自然激發(fā)了他們的好奇心，而好奇心又促使他們進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高自身二語(yǔ)水平。

正如學(xué)生B所述：“無(wú)論課內(nèi)課外，英語(yǔ)無(wú)處不在，總會(huì)遇到不懂的地方。這使我對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生好奇，并通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)、應(yīng)用它們，從而大大提升了我的二語(yǔ)能力。”5名被試在日記中還提及了另外一種情況：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)不由自主地聯(lián)想到漢語(yǔ)，并對(duì)英漢語(yǔ)之間的對(duì)比感到好奇。如學(xué)生C所述：“每當(dāng)接觸新的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，我都試著尋找漢語(yǔ)中與之類(lèi)似的規(guī)則。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的規(guī)則有相似之處，但更多的是不同之處。利用這種方式，我掌握了如何正確使用語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作?！?/p>

被試的日記表明，好奇心進(jìn)一步激發(fā)了中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為了不讓自己成為語(yǔ)言上的二等公民，他們以各種方式努力學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，從而促進(jìn)了語(yǔ)言水平的提升。

2.2 好奇心促進(jìn)了被試的語(yǔ)用發(fā)展

語(yǔ)用發(fā)展是指在不同語(yǔ)境下和不同對(duì)話者之間恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境中，中國(guó)留學(xué)生對(duì)于在什么情況下說(shuō)什么、怎么說(shuō)等越是好奇，就越有可能學(xué)到地道的表達(dá)，進(jìn)而推動(dòng)其語(yǔ)用發(fā)展。

比如學(xué)生A在日記里寫(xiě)道：“由于到處都是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，所以我不但有機(jī)會(huì)觀察到英語(yǔ)的正確使用方式，還能在課堂內(nèi)外與不同的人進(jìn)行實(shí)踐，這對(duì)我語(yǔ)用能力的提升大有幫助?！?/p>

另一位學(xué)生E提到：“我的室友是英國(guó)人，平時(shí)與他交流讓我掌握了不少地道表達(dá)，恰當(dāng)使用英語(yǔ)的意識(shí)也得到了強(qiáng)化?！彼€補(bǔ)充說(shuō)：“我對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)者如何發(fā)起、繼續(xù)或結(jié)束對(duì)話感到十分好奇，因此在室友與他人交談時(shí)，我會(huì)注意聆聽(tīng)。這有助于我理解抽象的語(yǔ)言規(guī)則，找出保持交流互動(dòng)性的方法?！?/p>

2.3 好奇心增強(qiáng)了被試適應(yīng)二語(yǔ)社會(huì)文化的能力

任何語(yǔ)言都離不開(kāi)它所屬的社會(huì)和文化，因此中國(guó)留學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中自然也要掌握與該語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)?；谶@一點(diǎn)，被試在日記里講述了親身經(jīng)歷，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也收獲了關(guān)于英國(guó)社會(huì)文化的信息。

例如，學(xué)生E寫(xiě)道：“置身于真實(shí)的文化氛圍中，我的好奇心得到了極大滿足。課上，老師講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也經(jīng)常向我們介紹這里的風(fēng)土人情。閑暇之余，我會(huì)去參觀博物館或文化展覽館，以便充分感受英國(guó)悠久的歷史，體會(huì)其傳統(tǒng)文化的魅力。可以說(shuō)好奇心有利于拓寬我的知識(shí)面，增強(qiáng)我的跨文化適應(yīng)能力。”

另一方面，在目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)中建立和維持關(guān)系的方式，或一些活動(dòng)的組織方式，都能激發(fā)被試好奇心，并引導(dǎo)他們了解這些特定的背景知識(shí)。正如學(xué)生D所述：“身處一個(gè)新的語(yǔ)言社團(tuán)意味著你需要遵循新的規(guī)則。為了融入其中，我積極從各種途徑了解當(dāng)?shù)厝说纳罘绞?，并學(xué)習(xí)如何與他們交流互動(dòng)。在此過(guò)程中，我既交到了朋友，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力?！?/p>

總之，好奇心是激勵(lì)中國(guó)留學(xué)生不斷學(xué)習(xí)二語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。為了滿足自身好奇心，他們要么向老師請(qǐng)教，要么查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源。這些做法都能增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)文化的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究考察了好奇心對(duì)中國(guó)留學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)好奇心可以通過(guò)激發(fā)中國(guó)留學(xué)生積極性來(lái)影響他們的思維方式，調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為；并主要從語(yǔ)言水平、語(yǔ)用發(fā)展和社會(huì)文化能力三個(gè)方面促進(jìn)了他們的二語(yǔ)習(xí)得。同時(shí)，中國(guó)留學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)文化互動(dòng)以及對(duì)語(yǔ)用的觀察可能會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的好奇心，最終形成好奇心與二語(yǔ)習(xí)得之間的良性循環(huán)。因此，在第二語(yǔ)言教育實(shí)踐中，教師應(yīng)努力為學(xué)習(xí)者的好奇心創(chuàng)造“空間”，鼓勵(lì)他們更有效、更愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

本文不足一是被試人數(shù)較少，采用單個(gè)研究工具且只收集了一次數(shù)據(jù)。二是本研究?jī)H在英語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行，好奇心的影響可能不止表現(xiàn)在上述三個(gè)方面。因此，未來(lái)仍需做進(jìn)一步的全面研究，可以運(yùn)用三角驗(yàn)證等多種方法及聚焦更多外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以增強(qiáng)數(shù)據(jù)可信性。