齊永成

（河北省唐山市樂(lè)亭縣第三初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

初中物理教學(xué)區(qū)別于普通學(xué)科的教學(xué)工作，其蘊(yùn)含豐富的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。保證初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)工作呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)階段我國(guó)整體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。不僅有利于學(xué)生物理綜合成績(jī)的提高，而且對(duì)初中教學(xué)改革工作具有較強(qiáng)的示范意義。本篇文章就詳細(xì)研究當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略，并提出相關(guān)建議。

1 初中物理實(shí)驗(yàn)探究中教學(xué)策略存在的不足

1.1 實(shí)驗(yàn)探究能力不足

上述文章已經(jīng)點(diǎn)明現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力。與此同時(shí)，初中物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、邏輯性。由于初中生已經(jīng)形成較大的學(xué)習(xí)差異，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程開展的過(guò)程中，學(xué)生整體探究能力呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)。一方面，部分初中物理教師在教學(xué)開展的過(guò)程中，整體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)模較為龐大。因此，為保證整體教學(xué)進(jìn)度與規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性，忽略部分物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐操作。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體流程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶、理解產(chǎn)生消極影響。長(zhǎng)此以往，影響學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。另一方面，部分初中物理教師為準(zhǔn)確預(yù)定探究結(jié)果，對(duì)整體物理實(shí)驗(yàn)探究流程有著嚴(yán)格的控制、要求。嚴(yán)重限制學(xué)生的自主操作能力，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

1.2 實(shí)驗(yàn)探究缺乏靈活性

初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究缺乏靈活性主要體現(xiàn)在，學(xué)生無(wú)法將自身所學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效銜接。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)以致用成為物理學(xué)科教學(xué)的重要宗旨。但在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)探究課堂開展的過(guò)程中，學(xué)生通常產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過(guò)分重視應(yīng)試教育中的成績(jī)要求，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生機(jī)械化的現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)法深入思考物理實(shí)驗(yàn)探究中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，模式化的物理學(xué)習(xí)方式抑制物理課堂的靈活性。產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因，就是學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究課堂對(duì)教師的配合度較低，學(xué)生與教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏完善的溝通機(jī)制。

1.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)態(tài)度消極

通過(guò)觀察可以將學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)態(tài)度消極的原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，由于物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，普遍將教師作為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究課堂開展的過(guò)程中缺乏參與感、存在感，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度日漸消沉。其次，物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅。初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，嚴(yán)肅的課堂氛圍激化學(xué)生厭學(xué)情緒。并且部分初中生處于叛逆期，嚴(yán)苛的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度打擊學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。最后，由于物理學(xué)科是初中新開辟的教學(xué)科目，學(xué)生的陌生感較強(qiáng)。因此，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，部分學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒。嚴(yán)重影響初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效果的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生今后物理深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

1.4 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)缺乏全面性

現(xiàn)階段，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要問(wèn)題就是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)缺乏全面性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，繁雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重影響探究過(guò)程中自身的教學(xué)引導(dǎo)力。通常以說(shuō)教的形式開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重要性尚未形成明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)于生硬，缺乏實(shí)踐操作的樂(lè)趣。并且繁重的初中學(xué)習(xí)任務(wù)，限制學(xué)生物理自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)是物理課程學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在上述三方面的共同作用下，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生停滯的現(xiàn)象。

2 初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生探究樂(lè)趣

首先，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為課堂主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度，通過(guò)自身的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)控制變量的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。以此為切入點(diǎn)，充分利彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，幫助學(xué)生理解摩擦力的定義。其次，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過(guò)程中，充分利用多媒體設(shè)備豐富自身課堂的靈活性。并且，多媒體設(shè)備的使用，保證實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的直觀立體化。例如：在電流、電路的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)多媒體設(shè)備動(dòng)畫的制作，向?qū)W生演示串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。使學(xué)生可以身臨其境的體驗(yàn)串、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系。最后，初中物理教師豐富自身的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法。依據(jù)不同物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)方法有：控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、類比法、理想模型法、圖像法等?？茖W(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法不僅可以減輕物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)壓力，而且可以提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的理解力。例如：在類比法實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，物理教師將分子的作用通過(guò)彈簧的作用力進(jìn)行類比，通俗易懂的表達(dá)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。

2.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生探究思路

物理教師在實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，拓寬物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究廣度，有利于學(xué)生形成多元化的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)思路。一方面，由于學(xué)生物理基礎(chǔ)、邏輯能力、實(shí)踐操作的水平不同，教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)資源的選擇上，應(yīng)秉承因材施教的理念。保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開展的過(guò)程中，可以獲得充足的參與感。并且，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)微信、釘釘、騰訊會(huì)議等軟件的應(yīng)用，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，物理教師可以通過(guò)自媒體平臺(tái)發(fā)布趣味實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)視頻。為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思路提供借鑒，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法，保證物理教學(xué)進(jìn)度如期完成。例如：物理教師通過(guò)錄制擺球變動(dòng)情況的視頻，幫助學(xué)生理解動(dòng)能、勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間緊張的問(wèn)題，開展線上、線下相結(jié)合的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)工作。保證充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生探究實(shí)踐能力

物理教師在教學(xué)開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本儀器使用技巧。首先，教師在實(shí)驗(yàn)探究開展前期，必須規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的使用方式。避免由于學(xué)生的操作失誤、觀察失誤，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果產(chǎn)生破壞。其次，教師應(yīng)積極引進(jìn)與教材實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相關(guān)的設(shè)備和儀器，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。最后，物理教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的自信心。在物理實(shí)驗(yàn)中，拉近自身與學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。部分教師可以充分借鑒生活中的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解、記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如：通過(guò)陽(yáng)光照射后形成的影子，可以充分證明光是直線傳播的。并且，利用激光筆可以進(jìn)行光的反射演示。在光的色散學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)三棱鏡可以清楚地探究其中存在的光現(xiàn)象。由淺及深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，深度總結(jié)其中存在的知識(shí)點(diǎn)，將物理實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)延伸到日常生活中，強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。不僅豐富學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略研究工作是提高我國(guó)物理教學(xué)工作質(zhì)量的必由之路。上述文章就從學(xué)生態(tài)度、教學(xué)認(rèn)識(shí)等四方面，深入探討當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中的不足。與此同時(shí)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備對(duì)今后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究工作提出建議。保證我國(guó)初中物理教學(xué)工作的高效性，為初中生今后物理實(shí)驗(yàn)技能的提升奠定基礎(chǔ)。