■蔡小花/甘肅永靖縣南堡中心小學

《語文課程標準》中明確要求5-6年級學生在閱讀方面應達到如下要求：“1.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。2.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！庇绕湟⒁獾氖恰罢n外閱讀總量不少于100萬字”這一要求，這是對學生語文閱讀能否達標的重要衡量指標，也是最基本的要求，但這樣的要求對于農(nóng)村小學生來說可能有一定的難度，5-6學段很難完成上述閱讀量。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題

(1)對課外閱讀的認識不正確。首先是教師對課外閱讀認識上有偏頗。對上級主管部門的考核，學校要看教學成績指標的完成情況；對于學校的考核，教師也就只看期末考試的及格率、平均分等剛性指標，教師的目光緊盯在“分數(shù)”之上，將學生的課余時間安排的滿滿當當，全部成了講題做題的正常課堂，無法給學生留出閱讀的時間。其次，家長對課外閱讀認識不足。農(nóng)村小學生家長文化程度普遍較低，“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值卻頗高，希望子女通過學習來改變?nèi)松\的想法普遍存在，所以對學生的學習結(jié)果看的很重，特別關注學生的考試成績，認為成績是衡量學生“讀好書”的唯一標準。他們認為學生在校就應該“念學校里的書，讀學校里發(fā)的教材”，認為看課外書是一種“不務正業(yè)”的典型行為，不僅無助于學生學業(yè)成績的提高，還會讓學生產(chǎn)生不良的思想情緒。第三是學生在認識上的不到位。鑒于學校、家庭、升學等方面的原因，絕大多數(shù)學生認為學習是自己的第一要務，是自己改變自身命運乃至家庭命運的最佳途徑，課外閱讀可以等自己考上大學慢慢讀，現(xiàn)在自己的主要任務是學習，學習，再學習，通過學習考出好成績。

(2)學生課外閱讀的時間有限。對農(nóng)村小學生而言，近年來由于音、體、美、計算機、勞動技術等課程的開設，原先較為寬裕的課外時間而今也變得緊張起來。課外閱讀僅限于語文課堂，其它自習時間、休閑大多被繁重的作業(yè)、無休止的補課占用，學生的閱讀呈現(xiàn)碎片化、零落性的特征。

(3)學生閱讀途徑單一。農(nóng)村小學生限于經(jīng)濟、地理環(huán)境、思想認識等方面的原因，無法像城鎮(zhèn)的學生一樣通過手機、電腦等現(xiàn)代媒介實現(xiàn)課外閱讀的“無障礙化”。對他們而言，課外閱讀的唯一途徑就是閱讀書籍，而書籍恰恰又是農(nóng)村學校整個資源配置體系當中較為薄弱的一環(huán)，學校沒有足夠的書籍來支撐學生的閱讀，家中更是難的一兩本書，造成學生事實上的“閱讀障礙”。

(4)學校閱覽室、圖書室無法發(fā)揮應有的作用。近幾年不少農(nóng)村小學都建立了規(guī)模或大或小的閱覽室、圖書室，條件好的還建成了電子閱覽室。但由于認識不足，管理方法陳舊等原因，閱覽室基本處于閑置狀態(tài)，圖書室也是一學期僅開放有限的幾次，學生根本無法及時借閱圖書，而較為先進的電子閱覽室則成了老師們的專用教室，不向?qū)W生開放或象征性的向?qū)W生開放，難以達到閱讀的目的。

(5)學生閱讀內(nèi)驅(qū)力不足、目的不明確。不少農(nóng)村小學生認為課外閱讀是“尖子生”的專利，自己連課本上的文章都無法及時消化，那有時間來看其他的書籍，再說考試也不考課外書，讀了跟沒讀一個樣。還有部分學生認為既然是課外閱讀就要讀自己感興趣的，沒興趣的不讀，無法認識到課外閱讀在提升個人思維能力、陶冶情操等方面的益處。學生閱讀過程當中的這種功利化、片面化傾向嚴重制約著學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力生成，學生把閱讀當成是一種被動的或牟利的手段而不是自覺行為和自發(fā)行為。至于讀書的目的，學生還是以服務于考試，服務于成績?yōu)橹鳎]有形成正確的閱讀觀。

(6)課外閱讀方法不當。小學生閱讀易受情感的影響，存在很大的隨意性和盲目性，把閱讀視為可與生活的一種樂趣，不帶目的、無計劃的去讀，今天讀小說，明天讀詩歌，后天可能讀一些散文，難以形成有體系的閱讀。閱讀時間的安排不合理，有的學生一到課余時間就讀課外書籍，有些學生上課也讀，有的學生甚至晚上在宿舍點著蠟燭、打著手電筒讀課外書，這樣帶來的影響是負面的而非積極地，不僅教師會反對這種閱讀，家長也會反對。學生閱讀過程中不注意積累，也不做過多的思考，只顧享受書中情節(jié)帶來的些許歡笑，“不動筆墨不讀書”對學生來說實施起來難度不小，閱讀過程中較多顧及故事情節(jié)的驚險刺激，很少有自己的思考與見解，既不用筆勾畫，也不寫寫自己的獨特感受，停留在為讀書而讀書的階段。

(7)學生自有書籍偏少。農(nóng)村小學生限于經(jīng)濟條件、地理環(huán)境等條件的制約，占有的信息量較少，自有書籍較少。據(jù)筆者對280名農(nóng)村小學生的問詢調(diào)查，僅有85人明確表示自己擁有課外書籍，而這些書籍無一例外都是各式各樣的作文指導書，絕大多數(shù)人沒有1本課外書籍。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀問題的策略和方法

(一)激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。要讓學生投入到閱讀中去，體驗閱讀帶來的感官享受，就必然要讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。因此要想激起學生的閱讀興趣就要在閱讀文本上下功夫。這就要使閱讀文本必須具有以下特點：

(1)趣味性。閱讀文本具有趣味性既可以滿足小學生獵奇的心理需求又能給枯燥的學習生活帶來歡聲笑語，讓學生在一定的滿足感和輕松、快樂的氛圍中參與閱讀。

(2)典型性。要求學生閱讀的文本在某一領域具有代表性。這樣的要求主要是為了讓學生在閱讀結(jié)束以后可以將閱讀帶來的知識進行遷移運用，讓學生在日常生活學習中感受到自己所讀的材料可以給生活、學習帶來幫助，可以幫助他們解決實際生活、學習中遇到的問題。從而進一步激發(fā)學生參與閱讀的興趣。

(3)豐富性。不同的個體有不同的閱讀愛好，為滿足不同的閱讀愛好，就需要提供的閱讀文本內(nèi)容涉及要廣。不僅有純文學的，還應有歷史、地理、人文、科技、軍事、體育等方面的內(nèi)容。讓不同的個體都有選擇的余地，都能找到屬于自己的精神家園。

(二)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

(1)閱讀要有計劃性。小學生的閱讀計劃應有近期計劃和長遠計劃兩部分構(gòu)成。主要以近期計劃為主，在制定閱讀計劃的時候要考慮自身閱讀速度、學業(yè)水平等因素。計劃的制定要體現(xiàn)出一定的收縮空間，這樣在實際操作過程中才會具有實效性。與之相對應的情況是制定計劃時不留余地，將閱讀的具體時間、閱讀的進度都賦予一定的剛性指標，這樣只會是計劃成為一紙空文，毫無意義。

(2)閱讀要有合理的時間保障。閱讀是一個長期、系統(tǒng)的學習過程，小學生在閱讀中最易出現(xiàn)今天有時間就多讀一會、明天沒時間就不讀的現(xiàn)象。認為與其每天讀不如壓縮到一個具體的時間一起讀。殊不知這樣以來既達不到閱讀的效果又不利于閱讀習慣的養(yǎng)成。所以小學生閱讀要盡量的每天安排時間，這一時間不宜過長，每天以1小時左右為宜，堅決杜絕上課時間不聽講，偷偷讀課外書的現(xiàn)象，這樣不僅無利于學生的閱讀，也無利于課堂知識的掌握。

(3)閱讀要有讀書筆記和讀后感。蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內(nèi)容之一?！弊x書筆記主要讓學生把在閱讀過程中出現(xiàn)的精彩語句、段落等可以隨時摘抄、積累。對此教師要加強督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材。讀后感是學生在讀完文本后，根據(jù)自己的認識、理解，結(jié)合自己的學業(yè)水平、認知水平有感而發(fā)的隨筆性文章?？梢跃臀闹心骋痪唧w的情節(jié)、具體的人物等進行評論，寫出自己的看法，也可以就文章中的觀點以及文章的寫法等方面寫出自己的看法或觀點。如在實際教學過程中對于閱讀教師讓學生“同讀一本書”，并明確要求閱讀的考核性指標，如閱讀時間、讀書筆記撰寫字數(shù)、讀后感的撰寫等，為確保這些要求能落實到位，教師可以采用“讀書分享會”的形式讓學生“說一說、講一講”，可以讓學生通過“曬一曬”的形式展示自己的讀書筆記，以此來推動閱讀的持續(xù)。

(三)傳授閱讀方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導學生用科學的閱讀方法進行閱讀，以切實解決“怎么讀”的問題。閱讀方法多種多樣，比方說我們常用的精讀、略讀、瀏覽、跳讀、導讀等。教師在閱讀方法的選擇上要符合學生的年齡特征、個性特點、行為習慣，可以推薦一些常見的閱讀方法供學生選擇，指導學生在實際使用中要不拘一格，靈活運用。也可以推薦一些古今名人的讀書方法，一方面讓學生感受古今名人讀書的路徑方法，生成有刺激性的內(nèi)驅(qū)力，另一方面讓學生借鑒，根據(jù)自身的閱讀實際、興趣愛好、生活現(xiàn)狀借鑒有益的讀書方法。

(四)推薦合適的閱讀書籍

對于大部分小學生來說，他們對于閱讀書籍的選擇具有較大的隨意性和盲目性。限于學生的認知能力建議教師在這一過程中可以根據(jù)課程標準為學生開列出必讀書目，選讀書目。在這一過程中要注意“循序漸進”的原則，從低年級開始推薦一些帶有趣味性、知識性、基礎性的書籍，以此逐漸增加閱讀書籍的難度，以便讓學生有一個適應的過程。閱讀書籍的選擇也可以由學生自己來完成，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個性特點進行選擇。

閱讀教學是小學語文教學重要的環(huán)節(jié)，也是學生展現(xiàn)自由思維空間的良好載體，對于小學生來說，持之以恒的激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，才能使讀書成為一種習慣，成為一種能力。而對于農(nóng)村小學生來說，要改變制約閱讀的問題，就需要深入了解農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，準確查找到原因，能夠從教學的角度給予學生專業(yè)性的指導，從學校的角度解決諸如圖書資源不足、網(wǎng)絡資源匱乏的問題，從家長的角度轉(zhuǎn)變陳舊的讀書觀念，打破唯分數(shù)之上的觀念，形成家校合作共贏的局面，助力閱讀的開展。閱讀不是一個單獨的個體存在，其必須放在語文學習的大環(huán)境中，有目的、有計劃的來逐步實施，這需要多方面共同的努力營造良好的閱讀空間與氛圍，讓學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，享受閱讀、感受閱讀。