■劉伊辛/四川大學(xué)

閱讀是現(xiàn)代社會人們獲取知識的基本途徑,在第二語言的學(xué)習(xí)中,閱讀訓(xùn)練是全面提高目的語言語技能的重要手段。因此,閱讀能力的培養(yǎng)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)著重要地位,漢語閱讀課也成為漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的主要課程。在漢語教學(xué)中,常根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平將漢語教學(xué)分為初、中、高級三個階段。中級階段的留學(xué)生經(jīng)過了初級階段的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ),迫切需要通過閱讀來擴展知識面,從而提升漢語水平。本文將從中級閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀及問題出發(fā),結(jié)合本人的教學(xué)實踐,對中級閱讀課的教學(xué)進行反思并提出教學(xué)建議。

一、中級閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教師教學(xué)活動中存在的問題

(1)課型認(rèn)識不清。閱讀課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,幫助學(xué)生擴展知識面并學(xué)會運用閱讀技巧提升閱讀速度。但有些老師不能明確閱讀課作為一門專項技能課的課程要求,在教授閱讀課時,仍然運用綜合課的方法,認(rèn)為講解得越細(xì)致越好,將教學(xué)重點放在解決閱讀中出現(xiàn)的生詞、語法上,將教學(xué)目標(biāo)變成了基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)與鞏固,忽視了閱讀教學(xué)中閱讀技巧的傳授及文化背景知識的教學(xué)。

(2)教學(xué)模式單調(diào)。筆者在剛接觸閱讀課的教學(xué)時,曾向幾位教授過閱讀課的老師請教上閱讀課的方法,幾位老師均認(rèn)為閱讀課的教學(xué)模式較為固定:一般先讓學(xué)生獨立閱讀文章,完成閱讀訓(xùn)練的習(xí)題,最后講解閱讀中出現(xiàn)的生詞和習(xí)題答案。而這樣的閱讀課往往會讓學(xué)生感覺到枯燥無味,只是在機械式地刷題,無法體會到閱讀中的樂趣。長此以往,學(xué)生就會失去閱讀興趣,導(dǎo)致上課時注意力不集中,課堂氛圍死氣沉沉,這樣既浪費時間又達不到良好的教學(xué)效果。

(3)閱讀技巧訓(xùn)練不足。閱讀課與精讀課不同,不要求學(xué)生把所有的字句都看懂學(xué)會。因此學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)該選擇性地吸收自己需要的信息,而不是從頭到尾逐字逐句地閱讀。而在實際的閱讀教學(xué)實踐中,教師唱會忘記引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中使用閱讀技巧,使學(xué)生還是用原來的老方法閱讀,無法達到教學(xué)效果。所以,教師要注重教授學(xué)生閱讀的方法和技巧,并有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時運用這些方法和技巧,讓學(xué)生克服語言障礙,提升閱讀速度,獲取更多的知識。

(二)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

(1)語言基礎(chǔ)積累不足。與初級階段的漢語閱讀材料相比,中級階段的閱讀材料篇幅更長,內(nèi)容更豐富,體裁更多樣且難度更大。在上中級閱讀課時,很多老師常會收到這樣的學(xué)生反饋:閱讀最大的難點就是文章中有大量的生字和生詞。事實上,對世界上大多數(shù)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來說,像漢字這種意音文字,是一套陌生的書寫符號系統(tǒng),難認(rèn)、難記、難寫。因此,相對于聽力、口語能力來說,閱讀對留學(xué)生來說難度更大。中級階段的留學(xué)生雖然經(jīng)過了初級階段的學(xué)習(xí),具備了一定的漢語基礎(chǔ),但漢語知識積累仍較少,無論是其掌握漢字的數(shù)量、詞匯量還是已學(xué)的漢語語法,都還不足以適應(yīng)中級漢語閱讀。

(2)文化背景知識欠缺。語言是文化的載體,是文化中特殊的組成部分,對目的語的文化了解越多,越有利于語言水平的提高。由于文化背景和思維方式的不同,中級階段的外國學(xué)生在閱讀的過程中,除了在字、詞、句等語言知識上感到吃力之外,對中國文化的不了解也造成了外國學(xué)生對文章理解的障礙。閱讀理解中常常包含著許多文化知識,如果不了解與文章內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識,學(xué)生很難正確地領(lǐng)悟文章所包含的文化內(nèi)涵及想表達的中心思想。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做一些理解文章大意的題目時,只了解了文章字面上的意思,卻體會不到更深層次的含義,因此造成文化誤讀，導(dǎo)致錯選答案,學(xué)生也因此受到打擊,影響了學(xué)習(xí)的積極性。

(3)閱讀技巧使用不熟練。中級階段的外國學(xué)生還存在缺乏閱讀技巧的問題。大多數(shù)學(xué)生拿到一篇閱讀文章時,習(xí)慣一個一個字的閱讀文章,遇到生字詞時忍不住查詞典,這樣的做法過分把注意力放在了字詞的意義上,從而忽略了對文章大意的整體感知,甚至影響了閱讀速度。

除了教師和學(xué)生的問題外,現(xiàn)有的漢語中級閱讀教材也存在著一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)教材更新較慢,有些教材中選取的文章相對現(xiàn)代生活而言已過時。尤其是一些科普類、新聞通訊報道類的文章都較為老舊,與時代脫節(jié),沒有給學(xué)生傳遞最新的數(shù)據(jù)信息,不夠貼近現(xiàn)今的生活,讓學(xué)生對當(dāng)代中國的認(rèn)知產(chǎn)生信息錯位,不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)閱讀技巧與閱讀題目契合度不高。在現(xiàn)有的漢語中級閱讀教材中,多數(shù)教材都分為技巧學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練兩部分,而閱讀訓(xùn)練的題型多為選擇正確答案或判讀對錯的類型,學(xué)生在技巧部分學(xué)到的閱讀技能不能在練習(xí)題中鞏固運用。

(3)有些閱讀教材的練習(xí)未能和HSK考試同步。在高校學(xué)習(xí)中文的外國學(xué)生,大多有通過HSK考試的需求,希望能在閱讀課中進一步提高自己的閱讀水平和能力。而閱讀教材中的練習(xí)與HSK考試的閱讀題型有所不同,因此不能滿足學(xué)生hsk閱讀練習(xí)的需求,需要專門參加針對HSK閱讀的輔導(dǎo)課程。

二、漢語中級閱讀教學(xué)對策

(1)豐富漢語中級閱讀課的授課方式。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣等方面,運用不同的教學(xué)手段來活躍課堂氛圍,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如除了傳統(tǒng)的講練式的上課方式外,教師可以將新媒體技術(shù)運用到教學(xué)中,在講解閱讀中的詞匯時,可利用圖片、動畫等方式塑造相應(yīng)的教學(xué)情境,將具體的詞匯融入到情境中,讓學(xué)生掌握詞匯。在介紹文章背景知識時,也可以給學(xué)生觀看相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)小視頻、影視作品、短片等,讓學(xué)生對文章中相關(guān)知識點背后的文化有更直觀的感受,以此增加閱讀教學(xué)的趣味性,為學(xué)生營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。還可以使用情境教學(xué)法,用文章的相關(guān)內(nèi)容為情境,讓學(xué)生在情境下進行會話、表演等,讓學(xué)生的思維能力、語言交際能力都得到充分的鍛煉。

(2)補充介紹相關(guān)的文化背景知識。文化教學(xué)與語言教學(xué)密不可分,教師要在閱讀課的教學(xué)中加入文化的教學(xué),向外國學(xué)生介紹漢語中所蘊含的深厚文化底蘊,加深留學(xué)生對中國文化的了解,從而更好的理解文章。例如,教師可以為學(xué)生講解中國的歷史地理、風(fēng)土人情、思維方式、表達習(xí)慣和生活習(xí)慣等；還可以比較中國文化和其他國家文化的異同，如在介紹到詞語的文化義時,可以以小組為單位討論同一個詞在不同國家的文化中有著什么樣的文化含義,通過對比了解中外文化的異同。這樣的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助學(xué)生更好的了解目的語文化,克服文化差異,消除跨文化交際的障礙。

(3)重視閱讀技巧的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為,教授閱讀技巧,讓學(xué)生能夠掌握并靈活運用閱讀技巧解決閱讀中的問題是閱讀課的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)給學(xué)生講解閱讀技巧,并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進行鞏固訓(xùn)練,不斷強化這些閱讀技巧。如在第一節(jié)課,教師應(yīng)向?qū)W生介紹通讀、略讀、眺讀、查讀等閱讀方式,讓學(xué)生在面對不同文章類型時,能夠選擇適合的方式來閱讀,提高閱讀的效率。常見的一些閱讀技巧還包括:漢字偏旁分析、通過語素猜詞、詞語互釋、壓縮句子、提取主干、抓住文章關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞語等。如在閱讀中遇到長句時,可以運用提取主干的方式,縮短句子長度,或者將句子中的修飾成分略去不看,這些方法都能夠降低學(xué)生閱讀難度,提高閱讀速度,有助于學(xué)生對句子、篇章的把握和理解。

(4)在漢語中級閱讀教材的編寫上,希望能選取一些交際性、實用性更強的文章材料,讓學(xué)生能夠接觸并熟悉生活中可能遇到的各類語料,如廣告、時刻表、招聘信息、指南等;在科技類、報道類文章的選材上還應(yīng)注意時代性,選取近年來較新的文章,讓學(xué)生更正確地認(rèn)識當(dāng)代中國。同時,還要注意將閱讀技巧的練習(xí)納入到閱讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生學(xué)以致用。此外,在練習(xí)題目的設(shè)置上應(yīng)與HSK考試接軌,讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中得到更充分的相應(yīng)題型的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

閱讀課作為對外漢語教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課、專項技能課,是對外漢語教學(xué)中重要的一環(huán),提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀課的首要目標(biāo)。雖然當(dāng)前對外漢語中級閱讀教學(xué)中仍存在一些問題,但是通過不斷優(yōu)化教學(xué)過程、豐富授課方式、強化閱讀技巧引導(dǎo)等方式,一定能使?jié)h語中級閱讀的課堂更具有生機活力,讓學(xué)生的漢語閱讀能力得到明顯的提高。關(guān)于漢語中級閱讀教學(xué)中存在的問題和解決對策還有待更深的探究,本文僅在此提出一些思考,希望能為對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。