■許露丹/魯東大學

一、思想政治活動型學科課程的概述

活動型學科課程不是學科知識和活動課程的簡單相加，就思想政治學科來說，活動性學科課程包括了學科課程的所有內(nèi)容，在保留思想政治課程科學性的同時，克服了學科局限性，達到“活動”與“學科內(nèi)容”統(tǒng)一。

就活動類型來說，一般包括課堂認識活動和社會實踐活動兩類：

(一)課內(nèi)開展的以認識活動為主的活動

課堂教學中的認知性活動是指圍繞認知目標，根據(jù)學生認知規(guī)律。組織學生進行的外顯行為(簡稱活動)。在思政課堂教學過程中，常采用的包括問題解決活動、議題辯論活動、時政五分鐘活動等，在活動過程中，學生間不同觀點相互碰撞，能夠相互取長補短，形成正確的認識，同時也能鍛煉學生與人交流溝通的能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

(二)課外開展以實踐活動為主的活動

社會實踐活動是學生在教師指導下，走出課堂，參與社會的活動，是學生接觸、了解、參與社會以及實現(xiàn)自我認知的重要途徑。學生通過參加與學科教學緊密相關(guān)的社會實踐活動，自覺把課堂上所學的理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的意識形態(tài)、價值觀念以及行為實踐、行為習慣，解決在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，拓展學生的社會視野，豐富個人經(jīng)驗。課外社會實踐活動主要包括社會調(diào)查、體驗活動、志愿服務以及社會訪談等等。

在實際教學過程中我們經(jīng)常采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，首先通過實際考察、隨機采訪、問卷調(diào)查等形式的社會實踐活動，搜集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上通過課堂的思維活動，讓學生針對議題展開思考和辯論，最終提升學生對課程內(nèi)容的理解程度同時鍛煉他們運用知識的能力和實踐能力。

二、開展活動型課程的意義

(一)有利于轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

人的認識是從實踐中得來的，在新一輪課改中突出強調(diào)了核心素養(yǎng)在教學中的地位，這就要求我們轉(zhuǎn)變教育理念，不能只重知識學習，而是應該通過學科型課程的構(gòu)建，是指成為落實學生思想政治學科核心素養(yǎng)的主要方式和途徑。

首先，高中思想政治活動型課程通過結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況以及時事熱點問題來選擇適合的議題展開活動，培養(yǎng)邏輯思維。例如，在《政治與法治》教學過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)實際生活中的政治情境，開展活動，引導學生用政治的眼光看待問題，幫助學生產(chǎn)生理性判斷，形成政治認同。

其次，高中思想政治活動型學科課程同時注重對學生思維能力的培養(yǎng)，通過開展體驗探究、辯論賽等活動，引導學生通過觀察、辯論、探究、實踐等方式，抓住事物的本質(zhì)培養(yǎng)科學精神。

再次，高中思想政治活動型學科課程有利于培養(yǎng)學生的法治意識。新課標把“政治與法治”兩個模塊進行了整合，在實際教學過程中，一方面教師可以創(chuàng)設(shè)價值沖突的情境，組織學生對相關(guān)情境進行辨析，提升學生的法治意識，另一方面可以通過組織課外的社會實踐活動，例如讓學生參觀人民法院，旁聽案件審理過程，親身體驗法律的權(quán)威，培養(yǎng)其法治意識。

最后，活動型課程所特有的實踐性特征，有利于培養(yǎng)學生的公眾參與意識。例如可以通過職業(yè)體驗、志愿服務等活動，使學生在收獲知識的同時，更深入的了解生活，激發(fā)其參與社會活動的能力。

(二)有利于激發(fā)學生學習興趣，滿足學生成長要求

在新課程改革形式下，我們已不再采用傳統(tǒng)的單純講述、理論灌輸?shù)纳险n方式，更多的采用實踐性學習方式。通過這種理論與實踐的結(jié)合，豐富了教學資源，優(yōu)化了教學方法，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受的狀態(tài)，給學生提供思考的時間和機會，讓學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，陶冶情操。

在活動型課程中，學生接觸日常生活的方方面面，享受著學習政治課的快樂，也更能感受到生活處處有政治，在社會這個廣闊天地里能夠自主地學習，能夠更好的滿足學生的發(fā)展需要。

(三)有利于“思政小課堂”與“社會大課堂”相結(jié)合

隨著社會的發(fā)展，我們對教育的越來越高重視，在教育改革的大環(huán)境影響下，“關(guān)起門來辦學”的模式逐步被改變，學校教育越來越多的與社區(qū)和社會教育相融合。習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上提出：“要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”增加活動型學科課程的實施就能夠很好地落實這一要求，開展活動性課程能夠更好地利用學校自身特點和周邊地理優(yōu)勢，有助于將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結(jié)合。

學校教育中，學生學習多是書本上的間接經(jīng)驗，但事實上，直接經(jīng)驗在人的認識中同樣發(fā)揮著有重要的作用，所以在教學過程中既要學習間接經(jīng)驗，又要有直接的體驗，正確處理好間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系，有助于獲得更好的學習效果。學生對于那些與自己生活關(guān)系較為密切的知識，更容易理解和接受，也就更能夠深入了解事物的本質(zhì)。所以我們要打破學校課堂與社會的隔閡，真正做到“思政小課堂”與“社會大課堂”的完美結(jié)合，把與學生真實生活經(jīng)驗相關(guān)的情境和議題用到課堂教學中來，并有目的有組織的引導學生把課堂上學到的理論知識用到現(xiàn)實生活中去。

三、高效開展社會實踐活動的主要路徑

(一)活動設(shè)計：以學習學科知識為內(nèi)核，優(yōu)化活動設(shè)計

社會實踐活動是課堂教學資源的一種擴展，我們在確定活動主題時要以學科知識為內(nèi)核，以實現(xiàn)教學目標，達成教學成果；要體現(xiàn)教學重點，針對學生的學習難點，落實學習效果；同時要有真實性和可行性，要緊密聯(lián)系學生實際，貼近學生生活。

例如當我們講到《投資理財?shù)倪x擇》這一部分時，可以讓同學們以本課任意一個知識點為關(guān)注點，對自己的家人或鄰居進行采訪，詢問他們?nèi)绾芜M行投資理財以及這樣選擇的原因，并將采訪的結(jié)果及自己學習到的知識用表格或手抄報等形式表現(xiàn)出來。在這樣一個社會活動中，學生通過詢問“如何進行投資理財”這類問題，可以學習到教材中“投資理財?shù)哪康?、方式、原則”等知識，實現(xiàn)了教材內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的呈現(xiàn)和應用。

通過對家人和鄰居的采訪，能夠加強對教材知識的認同。收集了不同的投資理財辦法后，學生需要對其進行總結(jié)和分析，能夠提升學生分析問題的能力。

(二)活動方式：多方聯(lián)動，共促知識活化

活動型課程的開展單靠教師一個人的力量是不夠的，需要學校以及社會群體的有效配合，形成以學校為主，多方機構(gòu)組織積極配合為輔的多方聯(lián)動機制。

學生學習的課程資源除了物質(zhì)資源還包括人力資源。根據(jù)活動型學科課程開展中不同的主題和活動范圍，學校的其他工作人員、各行業(yè)的專業(yè)工作者都可以參與輔助學生的社會實踐活動。

例如實地體驗活動，學生可以在圖書館、博物館、展覽館或名勝古跡等地體驗義務講解，做中華文化的理論宣講員，傳承并弘揚我們的民族文化；也可以在工廠、社區(qū)超市、環(huán)衛(wèi)部們等單位進行職業(yè)體驗，感悟勞動最光榮、尊重的勞動者；在相關(guān)部門以及法院等單位中的不同職業(yè)崗位上感悟政治參與，形成法律意識；在敬老院、特殊教育學校、社區(qū)幫助有需要的人，提高公民意識等等。學生通過這些現(xiàn)實生活中不同行業(yè)工作的體驗，能夠了解到學科設(shè)計的內(nèi)容與社會之間的聯(lián)系，理論與實踐相結(jié)合。行業(yè)工作者與教師不同，更多是非語言的影響，通過學生的觀察、體驗、實踐實現(xiàn)學生走向社會的自主性學習活動。

實踐證明，開展社會實踐，需要借助和發(fā)揮多方面的力量，因此要做到學校、家庭、社會多方聯(lián)動，共促學生健康成長。

(三)活動內(nèi)容：立足本土資源，巧用校本課程

“校本課程”是近年來我國從西方引進的一個名詞，并成為了當前新課改的重點，校本課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也與思想政治活動型課程的主旨不謀而合，所以活動型實踐課程在實施時可以立足于本土資源，探索如何更好地將思政學科社會實踐課程與校本課程相結(jié)合，既提高學生社會實踐參與度，又能夠取得較好的教學效果。

膠東地區(qū)是中國革命發(fā)起地之一，具有豐富的紅色文化資源。習近平同志就曾指出，要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)充發(fā)揚好、把紅色基因傳承好。挖掘膠東紅色文化教育價值，探討膠東紅色文化與思想政治教育社會實踐教學的有效融合，可以更好發(fā)揮思政教育第二課堂的作用。

(四)活動總結(jié)：回歸課堂，引發(fā)追思

在課程教學過程中我們不能忽視總結(jié)這個環(huán)節(jié)，活動總結(jié)是教學結(jié)構(gòu)不可或缺的，根據(jù)整個社會實踐的實施過程，教師和學生一起對學科內(nèi)容進行歸納總結(jié)，同化正確的價值觀念，使學到的知識得到內(nèi)化，素養(yǎng)的提升也就“水到渠成”了。

一方面，在每次社會實踐活動結(jié)束后，安排一節(jié)課的時間讓同學們進行展示和交流，談談自己在實踐活動中的收獲，以及對課本知識的新認識，再由教師進行總結(jié)和引導，回歸課本，對課程內(nèi)容進行鞏固。

另一方面，要完善社會實踐的評價機制，讓同學們能夠正確認識和積極對待社會實踐活動。學生的實踐評價分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，包括參與情況、團隊合作、調(diào)研報告的撰寫等多個方面，只有過程與結(jié)果評價都合格，總成績才合格。